摘 要：在2014年6月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。如今，地方高校學(xué)前教育專業(yè)的教育現(xiàn)狀存在培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的定位不清等問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題提出了具有科學(xué)性、可操作性較強(qiáng)的建議：積極調(diào)整思路，找準(zhǔn)方向，合理定位學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)立體式培養(yǎng)模式的實(shí)施，校企共建師資培養(yǎng)基地，共同規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作；地方高校；學(xué)前教育；培養(yǎng)模式

目前，在新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，校企合作下的學(xué)前教育校園立體培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)前高師在實(shí)踐教學(xué)關(guān)節(jié)中對(duì)于這種“訂單式”的培養(yǎng)中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。因此，從一個(gè)新的角度重新審視，“校園合作”中存在的問(wèn)題對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)定位，將是我們今后關(guān)注的重點(diǎn)。

1 學(xué)前教育立體培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)在，許多地方高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在經(jīng)歷了最初的熱點(diǎn)之后，現(xiàn)在大多數(shù)院校也開(kāi)始進(jìn)行了校園合作的培養(yǎng)模式。這是因?yàn)閺纳鐣?huì)上的托幼機(jī)構(gòu)用人所反饋回來(lái)的信息看到，我們目前已有較為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與托幼機(jī)構(gòu)對(duì)所需崗位人員的實(shí)踐技能的要求還有一定的差距。傳統(tǒng)的相對(duì)的人才培養(yǎng)定位，與實(shí)際的托幼用人單位對(duì)應(yīng)用人才的需求有點(diǎn)脫節(jié)。而這種脫節(jié)的表現(xiàn)既是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，又是托幼機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)成本上的增加。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要擔(dān)起對(duì)這些問(wèn)題的解決責(zé)任，而這種解決辦法的途徑之一就是要高校與托幼機(jī)構(gòu)必須合作起來(lái)，探索互惠互利的一套切實(shí)可行的合作模式——立體培養(yǎng)模式。

1.1 以“雙導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)的教學(xué)一體化的培養(yǎng)模式

目前，以平頂山學(xué)院為例。我們建立了與市直三家公立幼兒園為共建單位的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。這種雙導(dǎo)師制是在學(xué)前教育普通專業(yè)先行開(kāi)始運(yùn)行。雙導(dǎo)師來(lái)自本院的一線教師和共建幼兒園的一線教師擔(dān)任。這個(gè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是安照1：5的比例配備教師指導(dǎo)教學(xué)隊(duì)伍，針對(duì)剛進(jìn)校的本科一年級(jí)新生從專業(yè)課程基礎(chǔ)到實(shí)踐教學(xué)，從日常必修到第二課堂參與等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位負(fù)責(zé)、立體化指導(dǎo)。

同時(shí)，這種與專業(yè)教學(xué)一體化的立體教育模式呈現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)在于：1）專業(yè)優(yōu)勢(shì)。院系自主、合作單位自主與學(xué)生自主的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，至始至終明確自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)定位與社會(huì)學(xué)前緊密相連。2）資源豐富，針對(duì)性強(qiáng)。擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)的教師隊(duì)伍是全院教師中具有高級(jí)或中級(jí)以上學(xué)歷的專業(yè)教師；而共建單位所提供的師資同樣是一線優(yōu)秀教師，這樣確保了對(duì)學(xué)生校內(nèi)校外指導(dǎo)的專業(yè)化水準(zhǔn)，還在學(xué)生第二課堂參與中提高了教育活動(dòng)的針對(duì)性。

1.2 以校園合作為依托的全程實(shí)踐的“雙師型”培養(yǎng)模式

這一全程模式的主要特點(diǎn)是體現(xiàn)在“全程”上。1）以校園合作為依托。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不在單一依靠學(xué)校安排統(tǒng)一時(shí)間，而是在課余時(shí)間隨時(shí)聯(lián)系自己導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)地觀摩和調(diào)查。這種實(shí)踐必需是共建單位支持下共同完成，支持和參與學(xué)生的教育實(shí)踐培養(yǎng)。2）針對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展“雙師型”培訓(xùn)。這不僅是要求學(xué)生去實(shí)踐，還需要高校教師到共建單位擔(dān)任一定的課程教學(xué)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，對(duì)于共建單位一線的指導(dǎo)教師同樣要求到高校里承擔(dān)相應(yīng)課程，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

1.3 以多元目標(biāo)、優(yōu)化課程、多樣形式的培養(yǎng)方式

一切的合作教育最終還是要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上。而人才的培養(yǎng)則是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位和規(guī)格發(fā)展首要任務(wù)，它對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的建設(shè)起著非常重要的作用。學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個(gè)從合格的幼兒園教師，到高素質(zhì)的研究型幼兒學(xué)教師，再到應(yīng)用型的幼兒教師的轉(zhuǎn)變。在這一教育改革的背景下，學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一專多能的、多元發(fā)展、服務(wù)地方區(qū)域需要的應(yīng)用型幼兒教師。

在優(yōu)化課程方面，通識(shí)教育課程主要通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高；而幼教的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練課程，則是按照現(xiàn)在《綱要》中幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《舞蹈》、《音樂(lè)》、《美術(shù)》以及《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《玩教具制作》等課程進(jìn)行了強(qiáng)化，以適應(yīng)現(xiàn)代托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育幼兒教師崗位發(fā)展的需求。

2 當(dāng)前高師學(xué)前教育校企合作的現(xiàn)狀

2.1 重技能教育，輕素質(zhì)教育

就目前許多地方高校處在培養(yǎng)模式和專業(yè)定位轉(zhuǎn)型期來(lái)看，校園合作人才培養(yǎng)，協(xié)議也只是以法律的形式保障學(xué)生的職前培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，這種“訂單”訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，常常會(huì)導(dǎo)致急功近利的教育教學(xué)在高職院校，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的使用功能，忽視教育的教育功能，結(jié)果只會(huì)使“失業(yè)的行業(yè)”。由于缺乏從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看學(xué)生的生活，學(xué)生的總體設(shè)計(jì)的職業(yè)發(fā)展、使學(xué)生技能迎頭趕上，仍然缺乏人文素質(zhì)，如不符合時(shí)代發(fā)展的需要，也會(huì)影響學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力在未來(lái)的職業(yè)生涯。

2.2 重短期就業(yè)，輕職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)在很多高校為了短期的就業(yè)利益，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位，人才培養(yǎng)的規(guī)格上以及課程的設(shè)置上針對(duì)性很強(qiáng)，為了學(xué)生能快速適應(yīng)目標(biāo)職位的需求，不突出崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只注重企業(yè)或幼教機(jī)構(gòu)的短期需求。這雖然暫時(shí)表面上解決了高校的就業(yè)難題。但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)、重視個(gè)人的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的探索階段和專業(yè)儲(chǔ)備上。但是，這種培訓(xùn)和課程越來(lái)越狹窄，這種區(qū)域的地方或一些托幼機(jī)構(gòu)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上的用人培訓(xùn)使得校園合作的培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出一些風(fēng)險(xiǎn)。

3 提升學(xué)前教育專業(yè)立體培養(yǎng)策略

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中第十五條指出“推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！币虼?，提升學(xué)前教育專業(yè)立體培養(yǎng)模式成為推動(dòng)高校與企業(yè)等共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等的重要載體。

3.1 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，豐富人才培養(yǎng)方案

為了盡快培養(yǎng)人才可以滿足兒童保育設(shè)施的需求，許多高校一直在尋求多種與托幼機(jī)構(gòu)的合作模式。目前，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)高校都在積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”制度。建立開(kāi)放、立體交叉、多形式、多層次的培訓(xùn)模式的學(xué)前教育教師，已成為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。因此，根據(jù)幼教機(jī)構(gòu)等需求與高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，如學(xué)前教育高層次人才培養(yǎng)將是可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.2 建立健全多學(xué)科銜接體系

強(qiáng)調(diào)就業(yè)為導(dǎo)向的高師教育改革和發(fā)展，形成了高等職業(yè)教育的特征。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該把專業(yè)發(fā)展、握社會(huì)需求緊密結(jié)合，建立完善的課程體系?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的課程體系的高師院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)要求兒童保育設(shè)施調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，探索一套學(xué)前教育培訓(xùn)市場(chǎng)需求，有高質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

再者，可以依靠資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)校園合作關(guān)系，運(yùn)用典型的案例教學(xué)，能夠理解幼兒保教每天規(guī)律的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。積極探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革高職學(xué)前教育專業(yè)課程，合理的定位和設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等方面的專業(yè)能力，綜合提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.3 推進(jìn)評(píng)價(jià)體系

以“校園合作”為平臺(tái)，運(yùn)用科研、教研等形式推動(dòng)實(shí)踐體系的有效評(píng)價(jià)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力普遍較低，這就要求高師院校在培養(yǎng)卓越教師方面，不僅要有較好的專業(yè)能力，還要有綜合保教結(jié)合的實(shí)踐及人文素養(yǎng)。所以高校與幼教機(jī)構(gòu)共同建立合作，培養(yǎng)學(xué)生道德、智力和體格、美育能力和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)即是過(guò)程檢驗(yàn)和獨(dú)立評(píng)估。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校評(píng)估和評(píng)價(jià)的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位的總和。學(xué)校和幼教機(jī)構(gòu)來(lái)評(píng)估學(xué)生的合作，能夠全面理解幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有利于幼教機(jī)構(gòu)的選擇和使用。

3.4 加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。探索在設(shè)置高級(jí)職業(yè)學(xué)校教師的位置。加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，實(shí)行五年一周期的教師培訓(xùn)體系。開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)。政府支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師。提高企業(yè)的工程技術(shù)人員，在高職院校高技能人才專兼職教師兼職教師的政策。它應(yīng)該是一個(gè)績(jī)效評(píng)估的重要組成部分。加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)。促進(jìn)高水平的學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”教師培訓(xùn)培訓(xùn)基地。地方政府在普通高中和高中，驗(yàn)證公共高職院校職業(yè)教育教師的特點(diǎn)。加強(qiáng)職業(yè)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)水平的研究。

由于我國(guó)高校校企合作起步較晚，目前只有通過(guò)學(xué)校、機(jī)構(gòu)、政府多方從觀念到實(shí)踐全力發(fā)揮其應(yīng)有的功能，才為地方高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供有力地依據(jù)托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育人才的要求更具有其行業(yè)特征。也以此為高校與托幼機(jī)構(gòu)開(kāi)展更為高效、深入、持久且穩(wěn)定的合作中，避免今后校園合作中趨于簡(jiǎn)單的模式化現(xiàn)象，真正達(dá)到合作雙贏的目的。

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作者簡(jiǎn)介

趙瑞平（1974-），女，碩士，副教授。平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。