管秋霞

摘 要：基于兒童立場的編織課程，不僅有益于幼兒綜合能力的提高，也使幼兒逐步產(chǎn)生對民間傳統(tǒng)和本土文化的認同感。為更好地促進幼兒的發(fā)展，可以通過開發(fā)合適的編織課程、明確豐富的編織課程開展形式、提供有效的編織課程指導策略以及客觀詳細的課程評價來優(yōu)化課程實施策略。

關鍵詞：幼兒園；大班；編織課程；實施策略

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0075-02

中國的編織文化產(chǎn)于自然，生于勞作，材料簡單，形式、內(nèi)容卻豐富多彩，展示了其特有的文化特色和審美觀。幼兒園將編織引入園本課程，不僅取材、實施方面適宜幼兒園，最重要是編織活動能夠直接促進幼兒多方面能力的發(fā)展，能讓幼兒對本土民間文化產(chǎn)生認同，繼而得到傳承。但是，傳統(tǒng)民間編織并不能直接應用到園本課程中，基于此，就需要有選擇、有序、科學地開發(fā)并實施適宜大班上學期幼兒的編織活動。

一、如何開發(fā)合適的編織課程

編織課程內(nèi)容要基于兒童立場，因此要基于幼兒的生活和幼兒已有的經(jīng)驗，從幼兒興趣和年齡特點出發(fā)。大班上學期的幼兒在小、中班兩年的編織學習中，積累了一定的編織經(jīng)驗，從利用生活材料玩編織，到初步嘗試用繩和紙系統(tǒng)學習編織，幼兒的編織技能得到不斷提高和鞏固，因此升入大班，在編織的內(nèi)容選擇上，就要選擇符合幼兒能力、能激發(fā)幼兒學習興趣、有利于幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容。其中，不僅是幼兒編織技能的提升，更重要的是在編織過程中，幼兒自身綜合能力和幼兒與同伴互動能力的發(fā)展。所以，在材料上要選擇繩、紙作為主要編織材料，輔以不同的美術材料和生活材料進行編織活動，例如平結變化、萬字結、雙萬字結和鳳尾結，紙編中的穿編、三股編等。

編織課程的內(nèi)容屬于幼兒園教育，因此，要注重與五大領域的融合，與現(xiàn)有的主題課程進行自然鏈接，巧妙地融合于日常的教學主題中。例如，根據(jù)實時開展的主題活動“四季暢想曲”設計的編織活動——萬字結《花兒朵朵開》《五彩樹》《秋葉》等；根據(jù)主題活動“動物大觀園”設計的編織活動——穿編《螃蟹》《我喜歡的動物》；根據(jù)主題活動"海陸空總動員"設計的編織活動——穿編《飛機》《汽車》《帆船》等。

二、如何實施編織課程

1. 編織課程開展形式

（1）集體教學。大班上學期的編織活動主要的開展形式是集體教學，授課者通常是班級的兩位教師，有時也可以是編織能力較好的家長，在親子活動中參與到教學中。授課形式主要是情境教學，根據(jù)所要傳授的編織技能，運用生動、形象的語言，創(chuàng)設編織的情境，使幼兒置身于編織情境中，激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣。為了輔助幼兒更好地掌握編織技能，在教學和操作中要提供步驟圖示（手繪圖、照片、動圖和視頻），并提供人手多份的不同層次的練習材料。例如，穿編活動《汽車》中，在材料上不僅提供了粗細平均和粗細不一的彩色紙條，剪好的汽車車型半成品，車輪的現(xiàn)成品，還提供了彩色卡紙供幼兒隨意設計剪裁，讓不同水平的幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇材料進行操作。

（2）區(qū)域活動：編織角。在區(qū)域活動中設置專門的編織角，特點是材料全面，注重對已有編織經(jīng)驗的鞏固練習。豐富多樣的編織材料和輔助材料能滿足本年齡段不同能力、不同興趣幼兒的編織愿望。例如，利用彩色珠子、中國結繩，幼兒可以編織好看的掛件、手鏈等；利用毛茛、彩繩可以制作皇冠；珍珠、皮筋繩等可以做發(fā)飾；紙帶可以編織不同的卡通圖案、編成立體的星星等，這些都深深地吸引著幼兒。

（3）親子學習模式。除了定期在家長半日活動中請家長來授課，指導幼兒學習編織技能外，幼兒園還倡導家長在家里和幼兒一起編織。傳統(tǒng)民間藝術本身就很注重“口手相傳”，中國的編織也是在這種代代相傳中延續(xù)和發(fā)展的。教師指導家長如何與幼兒共同編織，并通過作品展示、網(wǎng)絡平臺進行交流分享。例如，幼兒園舉辦了新年作品秀，以家鄉(xiāng)“大美陽山”為主題，指導家長和幼兒一起完成親子編織作品，運用所學的編織技能自由創(chuàng)編圍繞主題的首飾作品，在這個親子創(chuàng)作的過程中，也是幼兒大量學習和運用的過程。

2. 編織課程的教學指導策略

（1）兒歌記憶策略。研究表明，兒歌對于早期幼兒學習技能非常有幫助，朗朗上口的語言有助于幼兒掌握技能，并使他們更加專注于自己的行動。例如，在學習萬字結時，可以選用兒歌：一條線對折，左邊繞個結，右邊鉆進去，再來繞個結，左右交叉鉆，鉆過那個結，拉拉緊收收好，就是一個萬字結。

（2）圖譜示范策略。在編織活動中除了集體教學示范、手把手示范，最常用的就是圖譜示范。簡單的圖譜，既關注編織方法的傳遞，又符合幼兒直觀認知的特點?？梢愿鶕?jù)不同編織的特點、不同水平幼兒的學習特點，設置手繪圖譜、操作步驟的照片、連續(xù)式的動圖以及詳盡的視頻，供幼兒在操作時參照學習，也便于幼兒在區(qū)域活動中玩編織角時參考使用。

（3）一對一指導策略。在編織技能的學習中，“一對一指導”是最有效的指導方式，幼兒可以通過這種指導較快地掌握技能。這個“一對一”中指導者可以是教師，在幼兒操作時巡回觀察，個別指導時進行；也可以是家長，個別明顯技能落后的幼兒或有特殊需要的幼兒可以在家中和家長進行一對一的指導學習；另外，同伴也是可以充分利用的資源，同伴指導既有利于被支持幼兒的接納又有利于指導者的自信萌發(fā)。例如，在紙編《飛機》的活動中，一個小朋友是最早掌握用彩色卡紙條編三股編的幼兒，身邊幼兒對此非常崇拜和羨慕。在教師的鼓勵下，她對同伴進行一對一的指導，使用她示范、同伴觀摩和同伴操作、她指點的方式，身邊同伴很快也掌握了這個技能。

（4）難度調(diào)節(jié)策略。雖然幼兒都屬于同一年齡段，但是水平差異很大，在編織技能的學習上就會產(chǎn)生快慢，同樣的難度顯然是不適宜的。在設計好活動后，教師在準備操作材料時應考慮到不同幼兒的需要，在材料上顯示出難度梯度，讓幼兒取自己需要的材料，體現(xiàn)出充分的自主學習性。

（5）環(huán)境教育策略。隨手可玩的編織空間——墻壁、樓梯、編織角、活動室等，所有的空間都要裝點上編織，讓幼兒隨手隨時都可以接觸到編織。這種教育無痕的模式，使幼兒不知不覺中對編織產(chǎn)生了親近感。另外，傳統(tǒng)編織的融入：草編藝術、竹編工藝等相關圖片、實物、工具等，通過精心設計呈現(xiàn)在幼兒身邊，能夠起到潛移默化的影響作用。

（6）體驗成就策略。編織課程要為幼兒搭建表現(xiàn)作品的平臺。平臺之一，作品集：為每一個幼兒制作作品集，即每次編織活動結束，將幼兒的作品收歸、整理并拍攝存檔，集結成冊。幼兒、家長和教師都可以通過作品集欣賞幼兒的編織成果，讓幼兒在欣賞中感受到自豪。平臺之二，作品秀：定期開展幼兒作品秀，并組織幼兒和家長一起參與作品秀。例如，陸區(qū)中心幼兒園圍繞“大美陽山”的親子編織飾品聯(lián)合學校其他課題成果在田園東方的綠樂園開幕式上進行藝術展示活動，獲得了園內(nèi)外人士的高度評價，帶給幼兒的成功體驗大大激發(fā)了幼兒的學習熱情。

3. 編織課程的評價

編織課程的評價主要分為兩部分，一是針對同一年齡段不同水平的兩名幼兒進行跟蹤式觀察，每次編織活動中以照片和文字記錄，最后將觀察案例集結成冊。在每次記錄后都進行分析和反思，以此調(diào)整編織課程活動。二是編織作品集，通過拍照將每個幼兒的每次作品都按序收歸，并在學期末對每個幼兒的作品進行解讀，圍繞幼兒的編織技能掌握程度、色彩運用、創(chuàng)作能力、合作能力以及情感意志來進行分析解讀。

三、結束語

綜上所述，幼兒用他們稚嫩的小手來嘗試編織，用他們的指尖感受民間藝術的魅力，在繁復多樣的穿、纏繞、編和結藝中，他們鍛煉了動手能力、意志力、邏輯思維、合作協(xié)商等各方面的能力，更重要的是他們慢慢產(chǎn)生對民間傳統(tǒng)和本土文化的認同感，有助于他們的成長成才。

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