賀尊德+吳翠芳+曾紹康

摘 要：新中國成立以來，我國中小學(xué)的音樂教育取得了長足的發(fā)展?！缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，湖北版《藝術(shù)》綜合藝術(shù)課程集音樂、美術(shù)于一體，成為國內(nèi)眾多學(xué)校所選用的教學(xué)用書?？梢?，學(xué)科綜合越來越成為一種教育趨勢。本文就在小學(xué)綜合藝術(shù)課程中如何實施歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)，通過音樂、美術(shù)的融合教學(xué)，使學(xué)生提高認(rèn)知、理解和審美情趣，進一步提高自己的動手能力與創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：綜合藝術(shù)；歌配畫；畫音樂；聽美術(shù)

《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”。歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作作為綜合藝術(shù)課程中的重要分支，它充分發(fā)揮了音樂“聽”和美術(shù)“看”的特點，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)上進行配畫，利用音響效果和直觀的色彩構(gòu)圖等多種變化，更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，對學(xué)生進行“美的熏陶”，實現(xiàn)音樂與美術(shù)的有效綜合。所謂指導(dǎo)策略是為了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)方案與措施。本文結(jié)合自己如何指導(dǎo)學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)中所采取的策略的若干認(rèn)識，以求教于同行。

一、 “畫”音樂，變抽象為具體

我們都知道，音樂是一種具有抽象性特點的藝術(shù)。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生進行歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的時候怎么樣才能把抽象的音樂形象直觀地、具體地表現(xiàn)出來？我在教學(xué)當(dāng)中嘗試用“畫”音樂的方式加以實踐，播放各種不同風(fēng)格的音樂，例如：節(jié)奏鮮明的進行曲、緩慢抒情的小夜曲等等。學(xué)生在欣賞音樂的同時展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的起伏而想象直觀的畫面。

二、 “聽”美術(shù)，感受旋律線

美術(shù)作品都是通過點、線、面、色彩等方式組合而成，欣賞美術(shù)作品的同時可否播放音樂？使學(xué)生在接受直觀的美術(shù)形象之外受到音樂抽象思維的熏陶。

《伏爾加河上的纖夫》是十九世紀(jì)后期偉大的俄羅斯批判現(xiàn)實主義繪畫大師列賓的油畫作品，在欣賞這幅作品的同時我們不妨配上《伏爾加纖夫曲》，欣賞油畫，聽賞音樂，此情此景，情景交融，完全把人置身于作品之中?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這幅畫的結(jié)構(gòu)上，列賓利用了沙灘的地形和河灣的轉(zhuǎn)折，使十一個纖夫猶如一組雕像，被塑造在一座黃色的、高起的底座上，使這幅畫具有宏偉深遠(yuǎn)的張力，畫中的背景運用的顏色昏暗迷蒙，空間空曠奇特，給人以惆悵、孤獨、無助之感，切實深入到纖夫的心靈深處。

三、 以模仿為紐帶，提升創(chuàng)造力

小學(xué)生的性格具有活潑好動、模仿能力強等特點，很多教師因此覺得很頭疼，頭疼他們的活潑好動、模仿能力強不是用在學(xué)習(xí)方面，而是用在“搞破壞”方面。但是只要我們教師能夠正確引導(dǎo)他們，完全可以把他們的活潑好動和模仿能力用在學(xué)習(xí)上去。

在實施歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的時候，一開始我也感到非常迷茫，像手里捏著一個燙手山芋無從下手。在仔細(xì)研究了學(xué)生的心理之后，我發(fā)現(xiàn)他們的模仿能力特別強這一特點，例如：他們會模仿老師說話，模仿同學(xué)們的搞怪動作，模仿一切他們覺得新鮮、奇怪和好玩的事物等等。

1. 分析優(yōu)秀的歌配畫作品

說到模仿，首先我們要找到別人優(yōu)秀的歌配畫作品。只有通過對優(yōu)秀歌配畫作品進行分析，才能發(fā)現(xiàn)音樂與美術(shù)之間的共同點與融合點。畢竟，音樂是一種具有抽象性的藝術(shù)形態(tài)，而美術(shù)的出現(xiàn)恰恰對這一抽象性的藝術(shù)形態(tài)進行了直觀的視覺補充。但是這種分析需要音樂教師與美術(shù)教師相互配合才能相得益彰。在音樂課上，音樂教師分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、旋律走向等，在美術(shù)課上，美術(shù)教師分析繪畫的構(gòu)圖、色彩的選擇等等。

2. 模仿創(chuàng)作歌配畫

對歌配畫作品分析之后，我們給定一首歌曲讓學(xué)生去理解然后配畫。小學(xué)生在繪畫方面具有隨意性，想到什么就畫什么，首先，作為教師不要加以干擾，我覺得那樣會抹殺他們的創(chuàng)造意識。應(yīng)該在他們完成作品以后對他們的作品進行剖析、指導(dǎo)，哪些方面做的好，哪些方面還不夠需要加強。其次，他們在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加以改進，我覺得會收到令我們比較滿意的效果。

四、 互動式學(xué)習(xí)，共同發(fā)展

俗話說：十個指頭有長短，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中肯定會存在個體差異。有的學(xué)生接受能力強，進步快；有的學(xué)生接受能力較弱，進步慢；有的同學(xué)在音樂方面比較有天賦；有的同學(xué)對美術(shù)方面比較敏感等等。因此，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)鼓勵和幫助同學(xué)們建立一種互動式學(xué)習(xí)模式。集思廣益，發(fā)揮三個臭皮匠賽過諸葛亮的“愚公精神”。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！?/p>

所謂互動式學(xué)習(xí)模式就是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們采用小組互幫互助、共同完成作品的一種學(xué)習(xí)模式。它的優(yōu)點不言而喻；互相學(xué)習(xí)，在遇到問題的時候可以互相研究，發(fā)揮每個人的特長，使每個人都成為創(chuàng)作的主角。

當(dāng)然，光有互動學(xué)習(xí)還不夠。畢竟小學(xué)生的知識面有限，沒有掌握一定的創(chuàng)作方法，就很難創(chuàng)作出好的作品，教師的正確引導(dǎo)與傳授起到了至關(guān)重要的作用。在歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。在他們完成歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作之后教師要及時地進行剖析性的分析，音樂方面有沒有犯常識性的錯誤，結(jié)構(gòu)是否合理，旋律走向是否正確，結(jié)束音是否落在調(diào)式主音上等等。美術(shù)方面也要從繪畫的基本要素上看構(gòu)圖是否合理，線條是否流暢，與音樂是否搭配一致等等。只有這樣不斷地修改完善，最終得到令我們滿意的歌配畫藝術(shù)作品。

總之，在歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)的時候，教師決不能將兩者分離教學(xué)，而要將音樂與美術(shù)完美地融合在一起，使學(xué)生在聽賞音樂作品的時候發(fā)揮想象的空間，用直觀的美術(shù)形象將音樂“畫”出來；而在欣賞美術(shù)作品的時候配以類似的音樂進行熏陶，將蘊含在美術(shù)作品中的意境“聽”出來。

作者簡介：

賀尊德，吳翠芳，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

曾紹康，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué)。endprint