摘 要：隨著課改的不斷深入，政治教學(xué)也在不斷改進(jìn)之中。問題教學(xué)，即用縝密的邏輯疑問吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，在回答問題的基礎(chǔ)上掌握了課堂所學(xué)，同時(shí)形成了比較嚴(yán)密的思維。本文主要闡述針對問題的設(shè)計(jì)技巧來充分架構(gòu)思路，梳理思路的教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；政治思維；提升能力

新型的課堂教學(xué)模式是以問題引發(fā)思考，學(xué)生在回答問題的同時(shí)對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。然而問題的架構(gòu)、梳理以及邏輯嚴(yán)密性是我們教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在合適的時(shí)間使用合適的問題教學(xué)方式，一直是我們所追求的。以下以人教版高中政治為例談?wù)劚救说慕虒W(xué)實(shí)踐，與各位同行共享。

一、 架構(gòu)，梳理思路

政治思維首先需要一個(gè)簡明清晰的政治思路，這個(gè)思路的形成就需要我們對學(xué)生的培養(yǎng)。對學(xué)生的教育不僅要注重效果，更要通過一定的方式給學(xué)生以政治思路的梳理，使學(xué)生從思想深處對每部分的知識都能有條理的記憶，在今后的自主學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

在實(shí)際教學(xué)中，我會以問題來作為課堂教學(xué)的主脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，梳理思路。如在講解必修三的“文化對人的影響”這部分知識時(shí)，這是講解文化知識部分比較重點(diǎn)的內(nèi)容。在準(zhǔn)備問題時(shí)，我就根據(jù)整節(jié)課的思路脈絡(luò)，有針對性的設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，誰來談一談文化是什么？”“你認(rèn)為你身上有哪些文化氣息呢？”“文化對人的影響有很多潛移默化的特點(diǎn)。誰說一說是怎樣的特點(diǎn)呢？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，而這些問題的攝入點(diǎn)就是整個(gè)講解的框架。針對這樣教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上會不斷地被吸引，思路也在不斷地調(diào)整。同時(shí)，問題也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究興趣，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動力。

很多教師對提問式教育存在認(rèn)識上的偏差，有的整堂課都在進(jìn)行提問，完全沒有給學(xué)生以思考和梳理的時(shí)間。而本人對于這類的教學(xué)方式并不認(rèn)同，認(rèn)為用問題引導(dǎo)要一方面融合教材，另一方面要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 過渡，承上啟下

問題不僅能夠引導(dǎo)，也能夠用于對教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡。以往我們都常用一些關(guān)聯(lián)性的話語來進(jìn)行過渡，效果比較好，但用問題過渡能夠讓環(huán)節(jié)間更加緊湊。同時(shí)，用問題的引導(dǎo)也會讓學(xué)生很自然地明確各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系。在教學(xué)中本人經(jīng)常用問題來進(jìn)行過渡，讓學(xué)生的思路和想法更加清晰。

課堂教學(xué)的提問就像是一個(gè)繩索，我們要讓其發(fā)揮真正的作用，就需要針對問題進(jìn)行修飾和加工，讓每個(gè)問題都能夠組織教學(xué)，一環(huán)扣一環(huán)的問題幫助學(xué)生來反復(fù)琢磨，深刻理解所學(xué)的知識和內(nèi)容。在高一必修二第六課《我國的政黨制度》中，“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”板塊中，“新中國誕生前夕政治力量的較量”部分和“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立”部分的銜接，我就通過問題引導(dǎo)的方式，進(jìn)行了過渡：“同學(xué)們，我們在了解了新中國誕生前夕社會背景下的各股力量條件，那么大家想一想，這股力量在新中國成立以后都有怎樣的發(fā)展和變化呢？你們自己推測一下。”通過一個(gè)問題，將學(xué)生的想法引入到下一個(gè)部分中，也使得學(xué)生思路有個(gè)順序排列的過程。

很多的政治知識內(nèi)容都是思想上的內(nèi)容，學(xué)生在記憶和理解時(shí)會有一定的難度。尤其在各個(gè)環(huán)節(jié)的連接階段，學(xué)生們的思想里很難有連續(xù)的印象。而我們在教學(xué)中，可以用提問題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行各個(gè)板塊之間的銜接，讓問題起到承上啟下的作用。

三、 突破，直擊節(jié)點(diǎn)

無論任何學(xué)科都有一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多的教師在教學(xué)中都總結(jié)了自己獨(dú)特的突破難點(diǎn)的方式。在本人看來，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破并不難，只要我們能夠選擇合適的教學(xué)方式，就能很容易完成目標(biāo)。教學(xué)中，用提問的方式給每個(gè)問題賦予一定的代表性，對學(xué)生進(jìn)行提問式教學(xué)，學(xué)生很容易隨著問題的引導(dǎo)而深入思考，回答問題的同時(shí)也將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了突破性的理解。

例如，在必修三第七課《我們的民族精神》這一課中，這節(jié)課的重點(diǎn)是在理解中華民族精神和中華文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，深刻、準(zhǔn)確地理解中華民族精神的核心及內(nèi)涵。在教學(xué)中，本人牢牢把握教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行問題的系列引導(dǎo)：“我國的神舟八號飛上太空的那一刻，你們有怎樣的想法？”“當(dāng)我國運(yùn)動健兒站在領(lǐng)獎臺上的那一刻，你們有怎樣的感受呢？”“同學(xué)們，請記住你們此時(shí)此刻的感受，這份感受就是民族精神的一種最真實(shí)的感受，也是最真實(shí)的體現(xiàn)?！庇脝栴}來引發(fā)學(xué)生的想法，幫助學(xué)生進(jìn)行感受，從而突破這部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

政治學(xué)科與其他學(xué)科有很大差別，它主要培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在的想法和行為。在我們實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生的這種想法和修為要進(jìn)行認(rèn)真分析，利用學(xué)生的感情特點(diǎn)設(shè)置合適的問題，幫助學(xué)生們闖過一道道知識關(guān)卡。

四、 類比，形象辨別

用比較的方式，幫助學(xué)生分析。比較的方式有很多，有的通過相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，有的是通過適應(yīng)性進(jìn)行比較，也有通過整體特征來進(jìn)行比較。本人在教學(xué)中通常會通過問題來引發(fā)學(xué)生比較，幫助學(xué)生區(qū)分同類別的概念和定義，讓學(xué)生在思考中正確理解每個(gè)知識點(diǎn)的真正含義和用途。

比如，在講解必修二第一課《生活在人民當(dāng)家作主的國家》“政治權(quán)利與義務(wù)”中，當(dāng)講到“神圣的權(quán)利”與“莊嚴(yán)的義務(wù)”這部分時(shí)，我用類比的方式舉出了學(xué)生自身的權(quán)利和義務(wù)，類似“你對父母的孝順是你的權(quán)利還是義務(wù)？”“你享受父母給你提供的物質(zhì)是權(quán)利還是義務(wù)？”通過這些問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別是非、正確理解，也用類比的方式讓學(xué)生們對這部分知識理解得更加透徹。

用問題來引發(fā)之間的類比是一項(xiàng)比較有難度的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，教師首先要對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。用共同點(diǎn)來作為問題的設(shè)計(jì)雛形，從不同點(diǎn)上進(jìn)行辨析，從而設(shè)計(jì)出比較實(shí)用的問題。

問題教學(xué)的方式是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)的展現(xiàn)，需要教師的專業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)功底。在今后的教學(xué)中，我們繼續(xù)秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在提問教學(xué)領(lǐng)域多總結(jié)、多分析，探索出更多適合學(xué)生的實(shí)際方式，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，增長自身的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

李堅(jiān)，廣東省吳川市第三中學(xué)。endprint