摘 要：在強(qiáng)調(diào)教育現(xiàn)代化的背景下，信息技術(shù)越來(lái)越多地被利用到學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是仍然無(wú)法忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)良習(xí)慣，如問(wèn)題教學(xué)法。本文通過(guò)地理學(xué)科“熱力環(huán)流”教學(xué)案例，探討信息技術(shù)與問(wèn)題教學(xué)法融合的可能性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問(wèn)題教學(xué)法；地理教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程的融合，是新一輪課程改革的最突出的特點(diǎn)之一。在一定程度上，這一整合的結(jié)果，有利于教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握；有利于教師改善教學(xué)方法，從而豐富教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方式。信息技術(shù)與地理學(xué)科的聯(lián)系更加緊密。例如，通過(guò)多媒體動(dòng)畫模擬地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、水循環(huán)等過(guò)程；通過(guò)谷歌地球等軟件，使學(xué)生深入了解“3S”技術(shù)；通過(guò)這些方法，不僅能更加準(zhǔn)確和形象地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，提高教學(xué)的效率與水平，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于，在教師不斷提出問(wèn)題、學(xué)生不斷解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，完成教學(xué)的基本任務(wù)。問(wèn)題教學(xué)法的模式應(yīng)用于高中地理的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生不斷將復(fù)雜、矛盾的情境，轉(zhuǎn)化為清晰連貫的知識(shí)內(nèi)容與體系；并且在這不斷的挑戰(zhàn)之中，獲得積極的情感經(jīng)歷和成功的愉悅體驗(yàn)，做到了知情統(tǒng)一，促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與問(wèn)題教學(xué)法相整合，以信息技術(shù)作為問(wèn)題教學(xué)法的手段，通過(guò)視頻、動(dòng)畫模型、實(shí)驗(yàn)演示等方式，為問(wèn)題教學(xué)法提供問(wèn)題情境，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法中，一些難以用口頭表達(dá)清楚的、需要豐富想象的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，使地理教學(xué)更加形象與直觀，從而達(dá)到講清講透知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。更重要的是，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)，提高自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在高中地理的教學(xué)中，將信息技術(shù)與問(wèn)題教學(xué)法整合，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

基于此，筆者通過(guò)湘教版必修一第二章第三節(jié)“熱力環(huán)流基本原理”為例，通過(guò)信息技術(shù)和問(wèn)題教學(xué)法的整合，具體探討兩者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

情境問(wèn)題1：

孔明燈為何僅憑借一支蠟燭、一塊油布，便能飛上天空？你若面朝大海，頭發(fā)飄的方向又是如何的呢？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，快速抓住學(xué)生的吸引力，為課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。

情境問(wèn)題2：

空調(diào)吹冷氣時(shí)應(yīng)朝上，吹暖氣時(shí)為何又要朝下？這樣的生活經(jīng)驗(yàn)是否合理呢？

通過(guò)生活中的常識(shí)，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

情境問(wèn)題3：

播放視頻在盛有冰塊和熱水的玻璃箱內(nèi)，讓學(xué)生觀察空氣如何運(yùn)動(dòng)，并回答問(wèn)題“空氣如此運(yùn)動(dòng)的原因”，并在圖中畫出這一過(guò)程。

更直觀的，可以讓學(xué)生親手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)熱力環(huán)流現(xiàn)象及其原因產(chǎn)生更深刻的印象與理解。從視頻中可以得出結(jié)論：熱水一側(cè)空氣是上升的，冰塊一側(cè)為下降。引導(dǎo)學(xué)生了解和畫出最基礎(chǔ)的熱力環(huán)流示意圖。

情境問(wèn)題4：教師簡(jiǎn)單對(duì)熱力環(huán)流示意圖進(jìn)行解釋。

其中，對(duì)于熱空氣上升、冷空氣下沉無(wú)須過(guò)多講解；而高低壓的掌握也很簡(jiǎn)單—“熱低壓冷高壓”。

情境問(wèn)題5：根據(jù)最基礎(chǔ)的熱力環(huán)流示意圖的示意方法及關(guān)鍵點(diǎn)，小組間討論畫出城市風(fēng)、海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的熱力環(huán)流示意圖，并注明高壓與低壓。

通過(guò)簡(jiǎn)單的講解與學(xué)生自主得出的簡(jiǎn)單示意圖，以小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維，也使得學(xué)生能夠更好地掌握該部分的知識(shí)點(diǎn)。

情境問(wèn)題6（最后總結(jié)）：

解釋導(dǎo)入新課時(shí)所提出的問(wèn)題，以達(dá)到課堂前后呼應(yīng)的效果。同時(shí)將地理現(xiàn)象以及其中所蘊(yùn)含的道理，與生活經(jīng)驗(yàn)再次聯(lián)系到一起，突出地理學(xué)科的實(shí)用性和普遍性。

信息技術(shù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬、提供圖片等方式，為問(wèn)題教學(xué)法提供豐富多彩的情境問(wèn)題，二者的巧妙融合，有利于學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)；也有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)框架，完善知識(shí)內(nèi)容體系。但是，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)法，必須掌握好課堂節(jié)奏，設(shè)置合適的情境問(wèn)題，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)的使用也一定不能太花哨，否則只能是事倍功半。

作者簡(jiǎn)介：

林天標(biāo)，浙江省寧波市，浙江省寧波濱海學(xué)校。endprint