摘要：新課標在描述自己的編排目標中指出：語文教學應(yīng)該在發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和學生的創(chuàng)造潛能。思維是智力的核心因素，而語言又是思維的工具，我們應(yīng)該在小學語文的教學過程中，側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維能力，為他們將來的學習和生活奠定良性的思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維能力；激發(fā)潛能；克服定勢；批判思維；發(fā)展思維

新課標在闡述總目標中提出：語文教學應(yīng)該注重發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和學生的創(chuàng)造潛能。為了凸顯這樣的編排目的，小學語文教材在編排過程中，特別注重學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，語文老師應(yīng)該在自己教學的經(jīng)歷中，不僅僅把目光投注在學生基礎(chǔ)知識的掌握上，還應(yīng)該注重學生思維能力的有效激發(fā)。因為思維是智力發(fā)展的核心因素，只有具備靈活的思維論證能力，才可以不斷地發(fā)展自己的智力，從而在學習過程中，不斷學習新知識，掌握新技能。

小學生正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對外界事物具有強烈的興趣，主體積極性較高，具備鮮明的求知欲望，語文老師應(yīng)該注意保護學生的求知欲，并且能夠在學習過程中，為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的能力習慣，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，懂得誘導激發(fā)學生樹立問題意識，在學習的經(jīng)歷中，不斷發(fā)展自己的思維，為將來的學習生活奠定良好思維基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍，激發(fā)學生思維潛力

一位著名科學家曾經(jīng)說過：“學習過程中，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”的確如此，我們在教學過程中，應(yīng)該把關(guān)注的重點放在如何發(fā)展學生的思維能力上，改變原有的授課方式，不再強調(diào)所謂的標準答案，而是注意學生思維火花的激發(fā)。原有的那種以教師為中心的教育模式，過于強調(diào)知識的灌輸，過于強調(diào)教師的師道尊嚴，卻完全忽視了學生主體的個性感悟，要記?。何覀兠鎸Φ氖腔钌膫€體，他們天真活潑、可愛爛漫，如果只是把他們當成學習的機器，強行灌輸學業(yè)知識，那么他們或許當時可以掌握老師傳授的知識，但是卻不會舉一反三，不會觸類旁通，不會發(fā)明創(chuàng)造，這樣的教育難道不是一種悲哀嗎？

所以我們應(yīng)該推翻原有的教學模式，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、有愛的課堂氛圍，讓每一位學生積極參與其中，敢想敢說，敢于發(fā)表自己的獨到見解，即使自己的想法和其他同學不同，也要積極大膽地表達出來，讓各種思維火花在課堂上有力碰撞，從而激發(fā)起學生最大的思維潛力，慢慢地，在語文課堂上，不斷發(fā)展學生的思維智能，讓學生愛上語文課。

二、 努力克服思維定勢，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

在學生學習過程中，尤其是原有教學方式中，受思維定勢的影響，一個問題提出來，沒有任何的激烈反應(yīng)，而是人云亦云的場面，談何發(fā)展學生的思維能力呢？所以我們要想發(fā)展學生的思維能力，就應(yīng)該努力克服原有的思維定勢，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的場面，使每一位學生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

1. 開展“頭腦風暴”活動

所謂“頭腦風暴”，它最初是由美國奧斯提出的一個概念，是指一種用來激發(fā)集體智慧從而產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，在學習過程中，不斷進行創(chuàng)新，從而激發(fā)新思路，爆發(fā)新點子，想到新辦法，達到學習的目的。

語文學習中，我們也可以采用頭腦風暴的教學方法，讓學生分階段地進行詞語大盤點，成語分分類，或者一個階段用來積累有趣的歇后語、民俗諺語等，也可以用來記憶古詩。舉例來說，當我們學習了《江雪》這首詩后，明白了《江雪》是一首描寫冬天的詩歌之后，分別再羅列出描寫其他季節(jié)的古詩，關(guān)于春、夏、秋、冬四個季節(jié)的古詩都得到積累和匯總。這樣的學習，不但擴展了語言的運用，而且開發(fā)了搜集整理知識的能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。

2. 發(fā)展自由聯(lián)想

聯(lián)想是我們學習語文學科經(jīng)常使用的教學方法，它是讓我們可以由眼前的某一種事物能夠想到另外一種事物的心理過程。當我們在教學時運用此方法后，可以舉一反三，遷移運用，揣摩作者遣詞造句之精妙之處，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。例如在學習了“專心致志”這個詞語之后，我們讓學生找到這個詞語的近義詞和反義詞，越多越好，學生分別找到了“聚精會神、一心一意、全神貫注”等近義詞，“三心二意、心猿意馬”等反義詞，這樣通過詞語的比較和分析，大大豐富了學生的詞匯積累。

三、 全面樹立問題意識，培養(yǎng)批判思維能力

在教學中，如果能夠積極培養(yǎng)學生的問題意識，就會讓學生針對所學知識展開獨立思考，引發(fā)解惑思想，從而去探究本質(zhì)，突破教學重難點。正所謂“學貴有疑”，有疑問產(chǎn)生，再去探究解決的辦法，這不正是我們平時提倡的學習方式嗎？例如在學習《廬山的云霧》一文時，我們就引導學生針對課題質(zhì)疑：廬山的云霧有什么特點？它給你留下怎樣的印象？廬山還有哪些值得觀賞的景物？等等，當懂得提出問題，就明確了讀文思考是解決問題的唯一途徑，接下來學生就會深入文本就行探究學習，激發(fā)想象力，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

結(jié)語：總之，發(fā)展學生思維的訓練，我們應(yīng)該讓它貫徹在語文學習的每一個階段，尤其是在語文的課堂教學中，語文老師應(yīng)該牢牢樹立鮮明的意識，懂得如何在課堂上激發(fā)學生的思維能力，并且能夠針對教學內(nèi)容，給學生開展形式多樣的訓練方式，以期全面提高學生的思維能力。

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作者簡介：

張振來，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學。endprint