何國榮

優(yōu)課平臺像一個資源豐富的寶庫，教師只需點擊“索引”這幅藏寶圖，便能找到各種各樣的“寶藏”。

課題研究拓思路。2015年春，我校正在進行“提高學生語文閱讀與習作能力的指導研究”的課題研究，“怎樣用新途徑將習作與閱讀融為一體”成為久久不能突破的難題。在比較我校教師的省優(yōu)課《我最好的老師》與部優(yōu)的差距時，獲得部優(yōu)的劉友乾老師的課讓我靈光一現(xiàn)。劉老師在引導學生初步感知課文“先抑后揚”的寫法后，及時補充具有相同寫法的課外閱讀《蘇七塊》。和一般教師全篇呈現(xiàn)不同，劉老師先出示前面“抑”的部分，讓學生閱讀之后談談“蘇七塊是一個什么樣的人”，使學生強烈地感受到作者用“抑”來表現(xiàn)蘇七塊的無情。品完了“抑”的部分，作者是怎么“揚”的，學生充滿了好奇。劉老師并不急于將結(jié)尾呈現(xiàn)在學生面前，而是請學生用言簡意賅的一小段話續(xù)出結(jié)尾，看看誰的結(jié)尾能接近甚至超過原著。對結(jié)尾的想象，使學生知道“寫什么”；對寫法的品味，讓學生知道“怎么寫”；對原著的超越，讓學生有了寫好的信心。于是學生積極動手動腦，短短五分鐘，洋洋灑灑超過百字。就連平時習作水平不算太高的學生也寫出了五十余字?？吹竭@節(jié)優(yōu)課后，筆者興奮不已，將習作練習融于閱讀拓展之中，學生不是更愛寫嗎？課題不也可以這樣嘗試嗎？之后的教學研究中，筆者不斷嘗試，后來將做法整理成文章《融練筆于拓展，妙》，并在《小學教學設(shè)計》上發(fā)表。

新型課例借方法。在優(yōu)課活動開展之前，筆者在上“詞語盤點”時幾乎都是簡單的正正音，報報聽寫，僅僅把它當作一種落實識字寫字的資料，孩子也學得索然無味。在學習2015—2016學年度的優(yōu)課時，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，部優(yōu)課不僅有了《生字表》的課例，還有了《詞語盤點》的課例，而且每個設(shè)計還各有不同。比如，沈曉旭老師在四年級上冊第五組的《詞語盤點》教學中，用打擂闖關(guān)的形式組織教學：第一關(guān)，巧妙地將詞語與課文內(nèi)容結(jié)合起來，落實“讀讀寫寫”；第二關(guān)，通過“分組讀，體會規(guī)律”“近義詞辨析”來引導學生積累運用詞語，落實“讀讀記記”；第三關(guān)，用“火眼金睛”的游戲辨別形近字、音近字以及同音不同字；最后用“A、B組打擂臺”的游戲落實積累和運用。整節(jié)課將原本枯燥的詞語課講得非常生動。殷笛鑫老師在四年級上冊第六組《詞語盤點》的教學中，雖然也運用了闖關(guān)的形式，但先通過“按課文盤點”“易錯讀音詞語盤點”“易錯字形詞語盤點”等環(huán)節(jié)將詞語進行分類盤點，后通過“分一分”“我們一起來找茬”等游戲練習，使學生牢固掌握“詞語盤點”中的詞語，從而奠定語言學習的基礎(chǔ)。在學習了這兩節(jié)優(yōu)課之后，筆者先是借用他們的教學課件和教案進行教學，然后在教學第七組時模仿殷笛鑫老師的教學設(shè)計進行教學，最后在第八組時設(shè)計了自己的詞語盤點教學：第一關(guān)，賽前熱身——朗讀詞語；第二關(guān)，小試身手——聽寫詞語；第三關(guān)，初展頭角——據(jù)意說詞；第四關(guān)，大顯身手——詞語糾錯；第五關(guān)，你追我趕——詞語分類；第六關(guān)，乘勝追擊——選詞造句。整個教學過程，由于是針對本班學情量身打造的教學設(shè)計，孩子們在玩中學，學中用，學得開心又主動。

高端科技開眼界。在優(yōu)課的學習中，筆者見識了很多高科技的東西。比如張敏老師執(zhí)教的《不怕丟失的鑰匙》，這是鄂教版二年級下冊的一篇科普文，文章通過小女孩嵐嵐丟失了鑰匙，不能回家很著急，向我們介紹了科技新成果——指紋鎖。文章通過爸爸介紹“指紋鎖”的特點和使用方法，讓學生感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學生對現(xiàn)代科學技術(shù)的探索興趣。“指紋鎖”這一現(xiàn)代科技產(chǎn)品畢竟學生沒有親自使用過。因此“指紋鎖”的使用方法是個難點。如何幫助學生突破這一難點呢？張敏老師根據(jù)學生認知的特點，巧妙運用多媒體技術(shù)制作了具體使用指紋鎖的動態(tài)視頻畫面的微課，將靜止抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊粝駨秃象w。學生在直觀感知的基礎(chǔ)上，自己可用手指觸摸平板電腦，模擬指紋鎖的使用方法，很快就理解了指紋鎖的使用方法。

置身優(yōu)課寶庫，筆者有時為某節(jié)課例拍案叫絕，有時為某個啟發(fā)興奮不已，漸漸地，也能看出某節(jié)課的不足之處，并重新完善自己的教學設(shè)計。

（作者單位：宜城市鄢城辦事處窯灣小學）endprint