顧宇鵬

摘 要：在地理課堂無(wú)痕融合生命教育，一方面可以讓學(xué)生感受生命教育的厚重，另一方面能激活地理教材，讓地理課堂更精彩。文章結(jié)合地理教材內(nèi)容，闡述地理課堂如何無(wú)痕融合生命教育以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生命教育；地理課堂；無(wú)痕；融合；生命意識(shí)；地理能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0030-01

地理是一門(mén)研究與地球相關(guān)的課程，地球孕育了蕓蕓眾生，也正是有了生命才讓地球更加豐富多彩。生命教育以生命為核心，在地理課堂上實(shí)施生命教育，能讓地理教材更感性，能讓學(xué)生從人性的角度理解教材內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命、熱愛(ài)地理有重要作用。教師如何緊扣地理教材，無(wú)痕融合生命教育，讓地理課堂更人文化呢？

一、無(wú)痕融合生命教育，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的構(gòu)成

學(xué)生由于生活閱歷淺，對(duì)生命的感知并不深刻。生命教育最基本的要素就是讓學(xué)生體會(huì)生命體的聯(lián)系，感受大千世界中生命的奇妙。在地理學(xué)科范疇，世界的構(gòu)成離不開(kāi)生命體，每個(gè)生命體都離不開(kāi)其所處的地理環(huán)境和生物環(huán)境。生命教育應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題入手，巧妙結(jié)合地理現(xiàn)象幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生命，讓生命教育更厚重。比如，教學(xué)“陸地和海洋”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的陸地所生存的人類(lèi)和動(dòng)物為探究突破口，讓學(xué)生通過(guò)不同的生命體感受生命與地理環(huán)境的關(guān)系。實(shí)施生命教育時(shí)，教師要凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生命教育無(wú)痕連接起來(lái)。如教學(xué)“大洲和大洋”時(shí)，教師可利用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球海陸分布特點(diǎn)的說(shuō)明，以幫助學(xué)生記住海洋面積比例。為了加深學(xué)生的理解與記憶，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，對(duì)不同大洲中生活的人群進(jìn)行說(shuō)明，說(shuō)說(shuō)各大洲人群的生活特點(diǎn)和生活趣事。同時(shí)，教師還可借助地圖幫助學(xué)生了解大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等，并在教學(xué)過(guò)程中引入海陸變遷史，利用舉例的方法巧妙融入生命教育，使學(xué)生更加生動(dòng)地理解地球表面海陸變遷的問(wèn)題，最終促使學(xué)生對(duì)大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本論點(diǎn)有更深入的理解。

二、無(wú)痕融合生命教育，助力學(xué)生重視環(huán)境的保護(hù)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于環(huán)境的破壞越來(lái)越嚴(yán)重。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是課堂的隱性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)時(shí)，教師可以融入生命教育，借助形象的生命教育案例喚醒學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，讓他們感受生命與環(huán)境之間的密切關(guān)系，感受環(huán)境對(duì)于人類(lèi)生存的重要性，從而實(shí)現(xiàn)生命教育與環(huán)境保護(hù)的無(wú)痕融合。比如，教學(xué)“中國(guó)的自然資源”時(shí)，教師可以利用圖表和數(shù)據(jù)的形式，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的生物資源、土地資源和水資源，并從分類(lèi)、分布和特征上大致了解相關(guān)的概念內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解什么是可再生資源和不可再生資源。接著，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，呈現(xiàn)出我國(guó)環(huán)境受到破壞的情景，使學(xué)生身臨其境般感受環(huán)境污染問(wèn)題帶來(lái)的一系列反應(yīng)，如工廠直接將污水排放到河里，導(dǎo)致下游魚(yú)塘里的魚(yú)大面積死亡。觸目驚心的一幕幕場(chǎng)景將引發(fā)學(xué)生的思考：生命與環(huán)境有著怎樣的聯(lián)系？教師還可以呈現(xiàn)因環(huán)境污染破壞人和其他動(dòng)物生存環(huán)境的視頻或圖片，使學(xué)生的感官受到?jīng)_擊。這些問(wèn)題必將引起學(xué)生的思考，讓生命教育變得更加感性。最后，教師與學(xué)生共同討論自然資源問(wèn)題，學(xué)生將不再只有膚淺的認(rèn)識(shí)，而是帶著生命的思考去討論、交流，最終形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、無(wú)痕融合生命教育，助力學(xué)生掌握生存的技能

在地理課堂上實(shí)施生命教育，教師要對(duì)生存技能問(wèn)題展開(kāi)滲透，使學(xué)生在面臨惡劣的自然環(huán)境時(shí)能夠具備一定的生存能力。在中國(guó)的教育體系中，生存技能的培訓(xùn)并沒(méi)有得到重視，這一方面降低了學(xué)生應(yīng)對(duì)自然風(fēng)險(xiǎn)的能力，另一方面也阻礙了生命教育的開(kāi)展。生命教育要求學(xué)生掌握一定的生存技能，教師應(yīng)該結(jié)合教材巧妙開(kāi)展生存技能培訓(xùn)，使生命教育更接地氣，促使學(xué)生感受生命的可貴，并不斷提升生存本領(lǐng)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)，應(yīng)急能力不夠，他們甚至?xí)驗(yàn)橐恍┗境ＷR(shí)的缺失或錯(cuò)誤判斷，造成二次傷害。地理教材中蘊(yùn)含著不少關(guān)于自然災(zāi)害的素材，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生存技能的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)關(guān)于地震的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生多了解地震相關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)“地震”場(chǎng)景，看看學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)。不同學(xué)生所表現(xiàn)的應(yīng)急能力是不一樣的，面對(duì)慌亂的場(chǎng)面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行方法糾正，使學(xué)生意識(shí)到掌握逃生本領(lǐng)的重要性，并在訓(xùn)練中提升地震逃生能力。生存技能的訓(xùn)練還有很多，如在野外迷路時(shí)，如何利用地理教材上的知識(shí)判斷方向，借助身上的工具或利用大自然提供的工具進(jìn)行生存。生命是寶貴的，生存技能與生命教育一脈相承，教師結(jié)合地理教材將生存技能訓(xùn)練與生命教育聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生更加敬畏生命，并獲得生存技能的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，生命教育關(guān)系著學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福。地理作為一門(mén)研究地理環(huán)境、人文要素的重要課程，在地理課堂無(wú)痕融合生命教育能讓學(xué)生以感性的眼光參與地理探究，使枯燥的教材變得更加生動(dòng)、有趣和富有靈性。想借生命教育激活地理課堂，教師需要積極搭建融合平臺(tái)，使生命教育無(wú)痕地滲透到地理課堂，最終實(shí)現(xiàn)地理課堂的增值。

參考文獻(xiàn)：

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