摘 要：本文依托“行為主義心理學(xué)”、多元智力理論以及“建構(gòu)主義教育思想”的多重視角，從現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教師課堂口頭評價存在的問題及其原因分析，結(jié)合《新課標(biāo)》中“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”，談?wù)務(wù)n堂口頭評價對學(xué)生身心發(fā)展的影響，提出小學(xué)語文課堂評價的策略與想法。

關(guān)鍵詞：小語課堂；口頭評價；優(yōu)化；非言語性評價

一、 草盛豆苗稀——小語課堂上口頭評價的現(xiàn)狀

口頭評價是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種言語評價。它是小學(xué)語文評價的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中最直接、最形象、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式。好的課堂口頭評價不僅能活躍思維，開啟智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與智慧。根據(jù)多元智力理論、建構(gòu)主義的教育思想以及現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）研究，目前課堂上教師的口語評價問題不少。

（一） 問題之一：“忽前忽后”——對口頭評價只是形式，反饋不及時，能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗嗎？在課堂中，教師不僅要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，更要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗，給予及時的評價。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。

（二） 問題之二：“不著邊際”——沒有指導(dǎo)意義的評價能讓學(xué)生“取長補短”嗎？這種讓老師習(xí)以為常的口頭評價已成為上課的“萬金油”，沒有根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的改變，缺乏針對性。

（三） 問題之三：“請君入甕”——課堂口頭評價關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展了嗎？在一些公開課上，教師經(jīng)常把進(jìn)程安排得很緊湊，然后再借助獎品來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

這樣的評價，教師始終是掌控者，雖發(fā)揮了主導(dǎo)性，但忽略了學(xué)生的主體性，無視學(xué)生的自主權(quán)利，限制了學(xué)生自主能力的持續(xù)發(fā)展。

（四） 問題之四：“一味遷就”——夸大其詞的課堂口頭評價能激活學(xué)生的思維認(rèn)知嗎？

學(xué)生在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對語言文字的理解和運用有深淺之分，可如果不加辨析地盲目遷就，一味地鼓勵，不僅會讓學(xué)生覺得老師的評價不夠真實，沒法喚醒學(xué)生的認(rèn)知，相反的，這會讓學(xué)生失去繼續(xù)探究文本的興趣。

（五） 問題之五：“一概而論”——課堂口頭評價關(guān)注學(xué)生差異了嗎？至圣先師孔子提出“有教無類，因材施教”，課堂中的我們做到了嗎？課堂中教師具有較強的口頭表達(dá)能力，能進(jìn)行清晰的陳述。

學(xué)生之間是存在很大差異的，有能說會道的，也有不善言辭的。若教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況認(rèn)真地傾聽他們的答案，而去追求完美的回答，會讓學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，讓原本自卑的學(xué)生更加羞于開口。

二、 為有源頭活水來——小語課堂口頭評價的優(yōu)化策略

那么，我們語文教師如何在課堂上巧妙地使用口頭評價，并讓它發(fā)揮出潤物細(xì)無聲的作用呢？

1. 百川歸大海——真誠評價，關(guān)注發(fā)展

課堂教師使用規(guī)范、生動的口頭評價會讓學(xué)生有如春風(fēng)化雨般的感受，能讓他們在濃濃的帶有詩意般的語言體驗中進(jìn)行與文本的真誠對話。在課堂中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，教師要用充滿熱情、內(nèi)容翔實、措辭得當(dāng)?shù)恼Z言去有力地引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，做出正確的價值判斷。

（1）退一步海闊天空——分層次評價，促進(jìn)發(fā)展

教師運用自己的真誠、有層次性的評價語言與學(xué)生進(jìn)行對話，糾正了學(xué)生的認(rèn)知，增強了學(xué)生的信心，激勵了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中與文本對話，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（2）最是書香能致遠(yuǎn)——追尋詩意，寓教于樂

現(xiàn)今，一些教師經(jīng)常在語文課堂教學(xué)中采用各種花樣翻新的獎勵、廉價的表揚等蒼白無力的對話問答，試想：這樣的課堂教學(xué)口頭評價真的能體現(xiàn)語文教學(xué)的靈魂嗎？

聲情并茂的課堂語言不僅能抓住學(xué)生的眼、耳而且能牽動著學(xué)生的心，學(xué)生也會在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達(dá)能力，達(dá)到寓教于樂的境界。

（3）橫看成嶺側(cè)成峰——針對性評價，共同進(jìn)步

在課堂中，因為學(xué)生的個體差異，一些老師在學(xué)生回答問題不到位時，便以“不對！坐下。”“錯！誰再來？”等評價直接否定學(xué)生。新課程指出：“學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也就意味著差異性?！闭n堂教學(xué)評價作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指示器，應(yīng)該為學(xué)生提供任何一切能發(fā)展的機(jī)會，因此也應(yīng)該是多元的。這就要求教師的口頭評價要符合學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)他們的具體情況，準(zhǔn)確客觀地指出他們的長處及存在的問題，因人而異，有針對性地進(jìn)行評價。

對于優(yōu)生，當(dāng)他們有新穎的觀點時，要給予熱情的肯定，在成功中繼續(xù)培植自信，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向。對于學(xué)困生，要盡量在引導(dǎo)中讓他們有進(jìn)一步的思考，哪怕只有一點點的收獲。

2. 紅花還要葉來配——非語言式評價，相得益彰

口頭評價運用恰當(dāng)，可以讓整堂課行云流水，流暢自然。試想：除了口頭評價，若想在課堂中達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果，還有什么評價呢？

馬卡連柯曾經(jīng)指出“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！痹诮虒W(xué)過程中教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量，發(fā)揮更大的教學(xué)效果。

精彩的口頭評價，會在學(xué)生血液里燃起一團(tuán)希望的火；在腳下泥濘的路上，奮力邁起步伐，上下求索，感受靈魂的歡暢。口頭評價與非言語性評價的巧妙結(jié)合，會讓學(xué)生的“求學(xué)路”充滿陽光，更加順暢。讓我們多學(xué)習(xí)、多研究，以評價為紐帶，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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作者簡介：

王阿萍，福建省泉州市上村小學(xué)。endprint