摘 要：依據(jù)教育測量學(xué)理論和形成性評價方法，設(shè)計的過程化考核系統(tǒng)能夠按照學(xué)生全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)計算出學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。該系統(tǒng)具有自動、自助、方便、快捷、客觀、考核成本低等優(yōu)點；同時，過程化考核采集的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)分析可以得出準(zhǔn)確、客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，對教育部宏觀政策的決策有很高的參考價值，該考核模式的推廣必將對我國教育體制改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：過程化考核；數(shù)據(jù)采集；考核模式

一、 過程化考核研究的背景分析

1999年進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生猛增，但普通高等院校的師資力量、硬件設(shè)置、管理體制不可能在短時間內(nèi)也猛增，因此，教學(xué)質(zhì)量成為了社會關(guān)注的焦點。從2015年起，隨著智能手機在我國，特別是在大學(xué)生中的迅速普及，形成性評價考核理論面臨的最大問題，即教師考核的時間成本和人力成本問題通過移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)被解決成為非常現(xiàn)實的可能。

在宏觀層面，在機構(gòu)上教育部2004年設(shè)立了高等教育教學(xué)評估中心，對全國所有高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。省級的教育行政管理部門也都設(shè)立相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量評價處（室），高校也建立了教育教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)測科室，使得教育系統(tǒng)自上而下形成完善的教育教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)測體系。在制度上，1985年國家教委頒布了《關(guān)于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，拉開了教學(xué)評估的序幕，5年后的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》的頒布和逐步實施正式標(biāo)志著教育教學(xué)評估工作的大面積展開，3年后國家教育部又在前期相關(guān)評估工作的基礎(chǔ)上正式發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，2003年教育部又明確提出實行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估制度。我國高等教育教學(xué)水平評估形成了一套完整的制度體系。這套指標(biāo)體系有7個一級指標(biāo)，19個二級指標(biāo)，39個觀測點，能夠從辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍等七個方面全面準(zhǔn)確地衡量普通高等學(xué)校的教育教學(xué)水平。在距今12年的過去，對高校如何保障教育教學(xué)水平發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。但是從近三年來移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得獲取知識變得異常便捷和容易，特別是學(xué)生智能手機的普及對課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊，迫使課堂教學(xué)模式將發(fā)生劇烈的變革。教育部2002年頒布的本科教育教學(xué)水平評估方案主要按照傳統(tǒng)的講授式課堂模式設(shè)計的。指標(biāo)體系中觀測點中對學(xué)生考核的觀測主要是基于傳統(tǒng)的試卷。這在傳統(tǒng)的授課模式即將發(fā)生劇烈變革的現(xiàn)在看來，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的考核評價太過單一，各項評價指標(biāo)并不能客觀公正地評價一名學(xué)生的時實學(xué)習(xí)狀況。教育2014年開始的高等院校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，正是對2002年教育教學(xué)水平評估方案適應(yīng)教育信息化的有力補充。但是數(shù)據(jù)采集在宏觀上框架上設(shè)計比較全面，對于圍繞學(xué)生的微觀設(shè)計上仍太單薄，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程采集到的數(shù)據(jù)過少。

在微觀層面，全方位圍繞學(xué)生本人的行為采集數(shù)據(jù)，采用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來指導(dǎo)教育教學(xué)改革，進(jìn)行普通高等院校本科教育教學(xué)水平評估是教育教學(xué)信息化改革的必然選擇。教育部在宏觀層面開展教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，迫切需要普通高等院校圍繞學(xué)生主體從各個方面，多個角度采集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的采集模型，樣本的選取都是從高校實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生、課程、專業(yè)、層次的特點來設(shè)計實現(xiàn)。

二、 過程化考核系統(tǒng)解決的實際問題

本文研究解決的現(xiàn)實問題有兩個，一是按照自動、自助、方便、快捷、客觀的原則，通過采集學(xué)生考勤、作業(yè)、討論、考試等整個學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)。用大量的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來構(gòu)成課程最終成績，有望打破現(xiàn)行的主要以課程考試成績衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價模式。為久被詬病的“一考定乾坤”破題。二是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)根據(jù)多次的考核反饋數(shù)據(jù)及時調(diào)整，考核基本形式的改變將直接導(dǎo)致教學(xué)模式的改變，將原來期末考試壓力分解到整個學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生平時抓緊學(xué)習(xí)，改變普通高等院校教學(xué)過程管理松散，學(xué)生臨考突擊的問題。

三、 過程化考核的研究意義

利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索建立的新考核模式將引導(dǎo)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式發(fā)生劇烈的變革?？己耸墙逃虒W(xué)的指揮棒，就像高考指向哪里中小學(xué)教育就奔向哪里一樣，大學(xué)的考核模式也引導(dǎo)著大學(xué)的教育教學(xué)模式。

近兩年，智能手機在大學(xué)生中的迅速普及對大學(xué)課堂造成了巨大的沖擊。學(xué)生隨時隨地可以非常方便地搜索所需的知識。超星、爾雅等課程資源機構(gòu)地迅速發(fā)展，集中全國最優(yōu)質(zhì)課程資源上網(wǎng)分享，教育部大力推行的精品課程、慕課、虛擬仿真實驗課，使得學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲得的課程資源質(zhì)量遠(yuǎn)高于在課堂上聽老師講授的課程質(zhì)量。教師作為知識權(quán)威、傳授知識的使命角色帶來的光環(huán)迅速褪色。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生正在網(wǎng)上吐槽自己任課教師上的“水課”消磨了他們寶貴的青春時光。“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下正在受到學(xué)生、社會、教育理論界越來越尖銳的質(zhì)疑。

根據(jù)人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律討論、實踐、講授給他人的學(xué)習(xí)方式其效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講、閱讀、視聽的學(xué)習(xí)方式。人類按照自己興趣選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容其學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)高于他人指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。移動互聯(lián)網(wǎng)提供的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源、方便快捷的獲取方式使得學(xué)生自主性學(xué)習(xí)條件逐漸成熟。自主性學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者本身的需求和興趣，效率更高，是未來教育和學(xué)習(xí)的主要模式，是教育發(fā)展的必然趨勢。

大學(xué)目前仍舊承擔(dān)著文憑背書機構(gòu)的社會職責(zé)，所以教學(xué)模式的改革離不開考核，學(xué)習(xí)者離不開成績的獲取。大學(xué)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化浪潮，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率必須從考核入手，運用考核指揮棒的作用引導(dǎo)教育教學(xué)改革提質(zhì)增效。現(xiàn)行的考核模式主要依據(jù)學(xué)生的課程考試成績，無視學(xué)生的個性差異、努力程度、興趣方向、心理、情緒變化等因素，重點關(guān)注知識內(nèi)容的掌握。新的考核模式按照自主性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，依據(jù)形成性評價的考核理論構(gòu)建考核模型，考核結(jié)果重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、重點是素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

曹弘毅，陜西省西安市西安醫(yī)學(xué)院。endprint