楊 明

（山西大同大學(xué)文學(xué)院，山西 大同 037009）

“課例研究”是結(jié)合課堂教學(xué)進行教育教學(xué)研究的一種方式，是將教育理論與教育實踐結(jié)合起來的最佳途徑，是特別適合教師做也是教師最應(yīng)該做的一項教科研工作。課例研究能力的培養(yǎng)對于師范生教科研能力的培養(yǎng)具有奠基意義。

一、高師生教育科研能力培養(yǎng)的意義

（一）教師的科研能力是教師專業(yè)化的需要 國際上的諸多國家都高度關(guān)注教師的素質(zhì)，都以專業(yè)化的標準來要求教師的培養(yǎng)工作，科研型教師是時代發(fā)展的客觀要求。教師的知識能力結(jié)構(gòu)中極其重要的組成部分就是教科研能力，教師專業(yè)化發(fā)展，教科研能力是必備條件。教師掌握教育教學(xué)的研究方法，在進行教育教學(xué)的實踐中積極參與研究，提高教科研能力，這就是教師的專業(yè)化發(fā)展。課例研究能提高教師的研究意識，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為研究者。

師范生是未來的教師，教科研能力同樣是其專業(yè)素質(zhì)中不能缺少的一部分，是師范生入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教師個人專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)是高等師范院校，作為培養(yǎng)教師專業(yè)人才基地的高師院校，應(yīng)該站在“教師專業(yè)化”和“教師即研究者”的高度，在職前教育中強化師范生的教科研能力的培養(yǎng)。

（二）教師的科研能力是基礎(chǔ)教育改革的需要 在我國基礎(chǔ)教育改革向縱深推進的背景下，教師素質(zhì)成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵因素。只有擁有一大批具備教科研能力的專業(yè)教師隊伍，基礎(chǔ)教育改革才能獲得成功。教育改革的成功依賴于廣大一線教師由教書匠成長為專家型教師。所以，教師成為研究者，是新課改對教師提出的非常明確的要求。這需要教師對自己的教育行為加以反思、研究和改進，教師角色需要由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育實踐的研究者轉(zhuǎn)變。

高師生是未來基礎(chǔ)教育改革的主體和中堅，高等師范院校必須強化高師生的教科研能力的培養(yǎng)，使他們在走上教師工作崗位之前，就具備教科研能力的基本素質(zhì)。而教師的教育研究能力來源于教師教育機構(gòu)的教育培養(yǎng)。因此，在高等師范教育本科層次的培養(yǎng)目標中，國家就明確提出了教科研能力方面的要求，高等師范院校必須把培養(yǎng)高師生的教科研能力和提高師范生的科研素質(zhì)作為教師教育課程內(nèi)容的重要組成部分。

二、概念界定

（一）課例研究 課例研究就是對“課”的研究，也就是研究中小學(xué)特定的教學(xué)科目中的有著特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)時間的“課”?！罢n例”可以是已成的課、改善中的課、正在形成中的課；可以是別人的課、自己的課、與專家、同伴共同研制的課；可以是現(xiàn)場的課、視頻的課、文字記錄的課；可以是完整的一堂課、課中相對完整的片斷、課中的某些關(guān)鍵細節(jié)。“研究”可以是自我反思，同伴研討，也可以是專家點評。研究者可以是教師，也可以是教研員，也可以是專業(yè)研究者；可以是個人研究，也可以是合作研究；可以是同伴合作，也可以是專家引領(lǐng)。“課例研究”不在其形式如何，關(guān)鍵看實質(zhì)，看它是否在研究有價值的問題，是否用了能夠解決問題的科學(xué)的研究方法。

（二）課例研究能力 能力是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的心理特征。從布盧姆認知目標理論看，能力就是所掌握的不同認知過程水平的知識。能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，由知識轉(zhuǎn)化而來，不在知識掌握之外而寓于知識掌握之中。同理，課例研究能力也就是所掌握的不同認知過程水平的課例研究知識，是在課例研究知識的內(nèi)化過程中形成的。

課例研究的取向目的不同，課例研究能力也就不同。比如對同一堂課所關(guān)注的問題，有的是師生的交流對話，有的是課堂的組織管理，有的是教與學(xué)的關(guān)系，有的是課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，有的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的一致性，有的是教學(xué)目標、教學(xué)活動和教學(xué)測評及其一致性等等，課例研究有不同的目的取向，所需的課例研究能力也有很大的不同。

三、培養(yǎng)路徑

實施“課例研究”能力的培養(yǎng)有兩條路徑：一是對已完成的課例進行研究，包括教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)視頻和教學(xué)的前后所整理的書面材料，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄等等。二是對形成中的課例進行研究，也就是改進課例，主要是從動態(tài)形成的角度研究課例，研究者要直接參與課例的形成或改善。

具體實施課例研究能力的培養(yǎng)，可分三步走，一是對別人課例的研究，學(xué)習(xí)課例研究的種種具體方法；二是對自己課例的研究，應(yīng)運第一步所學(xué)的方法研究自己的課例。三是改進課例的研究，是學(xué)習(xí)合作研究課例，同時也是對前兩步所學(xué)的綜合運用。這三步的研究形成了由學(xué)到用，由個人到合作，由靜態(tài)到動態(tài)的研究思路，體現(xiàn)了逐層推進，逐級提升的思想。高師生在各種方式方法和程序步驟的課例研究的實踐活動中逐步形成課例研究的能力。

凡是研究都要解決問題，課例研究首要的問題也就是確定要研究的問題，因為這是課例研究的起點。在開展課例研究之前，需要確立一個明確的主題，所以我們在這里首先集中地談?wù)務(wù)n例研究主題確定的問題。課例研究是一種微觀層面上的教學(xué)研究，它一般只能解決教育教學(xué)中的一個個具體的小問題，為了使這種研究避免支離破碎，一盤散沙，必須要把課例的微觀研究放在一個宏觀研究的框架中，使這些諸多的課例研究在大方向上形成一個合力，共同指向一個研究的總主題。也可以采用與此相反的研究方向，先確定一個研究的大主題，再把這個主題分解成一系列要解決的具體問題，對每一問題都安排一些相應(yīng)的課例。這種主題化和系列化的課例研究將教育教學(xué)的理論與實踐很好地結(jié)合起來，既有利于解決教育教學(xué)中的實踐問題，也有利于解決教育教學(xué)中一些普遍性問題，從而促進教育教學(xué)理論的完善和發(fā)展。

課例研究要解決的問題或主題，可以從不同的角度，借助科學(xué)理論構(gòu)建出多種多樣的最有價值的主題，比如，從教師專業(yè)知識視角，我們可以引入學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的理論，學(xué)科教學(xué)知識是教師專業(yè)知識的核心組成部分。學(xué)科教學(xué)知識有三個最基本的部分：學(xué)科某個知識點的教育教學(xué)價值以及與其它知識點的關(guān)系；學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識點的基礎(chǔ)和可能出現(xiàn)的問題；促進學(xué)生學(xué)習(xí)這個特定知識點的教學(xué)方法。其中每個部分都可以成為很有價值的研究主題，而且對每個部分分別加以細化，可以形成更具體的問題。再如，從教學(xué)有效性的視角，我們可以引入修訂的布盧姆教育目標分類學(xué)，該理論將教育目標分為知識類型和認知過程兩個維度，科學(xué)地解釋了學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、測評問題和一致性問題，我們據(jù)此作為課例研究的主題，并可以分化出更為具體的研究問題。

（一）對已成課例的研究

1.對別人課例的研究 所選的課例主要是教學(xué)實錄，或者是靜態(tài)文本形式的，或者是動態(tài)的課堂教學(xué)錄像，因為它們都包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面的實況，是最有價值的課例形式?？梢圆扇∪缦滤姆N研究方式：一是名課研習(xí)，細致解析優(yōu)秀教師的名課，總結(jié)其值得學(xué)習(xí)的方面。二是課例研討，這類課例是個引子，研討就是借題發(fā)揮，由該課例拓展而來，討論教師在理論上的一些主張和實踐上的一些做法對于教育教學(xué)的意義。三是課例評析，這類課例能夠代表某類教育教學(xué)的現(xiàn)象，對其中值得學(xué)習(xí)的地方或普遍存在的問題，從理論上進行分析。四是課例綜述，運用綜述的方法對某一特定課題的教育教學(xué)進行全方位的透視和掃描，并從學(xué)理上進行評議。

2.對自己課例的研究 這種課例包括自己的教學(xué)設(shè)計和與之相配套的教學(xué)實錄，這種研究是在教學(xué)預(yù)想和教學(xué)實際之間，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對這類課例的研究可以選用三種方法，同時它也是這類課例研究成果的呈現(xiàn)方式。第一種，介紹教學(xué)設(shè)計意圖，接著對教學(xué)過程中的情形進行細致全面的描述，再現(xiàn)課堂教學(xué)的整個過程，最后對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行專門評議。第二種，首先對教學(xué)設(shè)計作簡要說明，接著對教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)場景進行提煉，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進程，最后對教學(xué)作總體性的反思討論。第三種，先介紹教學(xué)設(shè)計，再在教學(xué)實錄中選取一些有代表性的片斷，最后對這些片斷中蘊含的問題進行反思評議。

（二）對形成課例的研究

對形成課例的研究一般展開為以下幾個環(huán)節(jié)：①明確研究問題；②備課設(shè)計教案；③上課觀課；④反思研討；⑤修改教案；⑥重新上課觀課；⑦再次反思研討。對這類課例的研究中，有兩個部分需要特別加以關(guān)注：課堂觀察和研討反思，這兩個要素最能體現(xiàn)課例研究的“研究”性。

1.課堂觀察 課堂觀察不等于傳統(tǒng)觀念中的聽課，由三部分組成：①觀察前會議：所有人員在觀察前根據(jù)研究主題一起來確定課堂觀察的角度和要素，并設(shè)計課堂觀察的量表。先確定觀察的方面，再細化觀察點，這些觀察點都是由需要解決的問題轉(zhuǎn)化而來的，應(yīng)該是明確和可操作的；②課堂觀察：根據(jù)事先準備的觀察工具和觀察量表，對課堂的各種所需要的信息作準確的記錄；③觀察后會議：對在課堂觀察中所獲得的各種信息作詳盡的分類，對觀察點進行理論闡釋，并得出有效的改進措施。

以往的觀課和評課，憑借個人感覺泛泛而談，如果引進課堂觀察的方法，在課后討論時，就可以根據(jù)表格內(nèi)容，從定性與定量相結(jié)合的角度，分析課堂的教育教學(xué)，使觀課者與執(zhí)教者進行有效的專業(yè)對話。

除了對課堂信息觀察點進行詳細記錄之外，還要有課堂實錄，這是按照教學(xué)過程中師生共同活動的真實情況進行的記錄。利用技術(shù)手段將課堂實況錄音或錄像，并轉(zhuǎn)換成文字。

2.研討反思 課例研究中的研討反思活動須貫穿于課例研究的各個環(huán)節(jié)，如在共同備課環(huán)節(jié)，所有成員圍繞所要解決的研究問題，反復(fù)研討教學(xué)設(shè)計的修改方案；在觀課前的研討中，需要緊扣研究問題來集體確定觀課的維度及相應(yīng)的觀察點；在觀課后的研討中，需要整理和解讀觀課的數(shù)據(jù)，所有人員依據(jù)課堂觀察結(jié)果展開討論與反思，與授課人一起診斷出主要問題，并尋求解決問題的突破口，最終得出觀課的結(jié)論。在第二輪的研討與反思中，總結(jié)出變化特征，針對出現(xiàn)的新問題找出新辦法，提出改進意見、依據(jù)和理由。

這樣在不斷地研討和反思的過程中，研究成員的個體經(jīng)驗、專業(yè)知識、思維方式不斷地進行著相互的交流和碰撞，這樣不僅有利于各自的專業(yè)成長，更有利于其研究意識的強化和研究能力的提升，從而研討反思真正發(fā)揮出了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的作用。

共同備課要形成一份教案，上課要有課堂實錄，課堂觀察要有信息記錄，研討反思也應(yīng)該有論課的記錄，在每次教學(xué)結(jié)束的時候，用文字或視頻等對議課活動的真實情況進行記錄，對議課者的發(fā)言角度與看法，觀點與建議等等，及時、準確地地記錄下來。這樣，把研究過程的所有材料匯總出來，就形成一篇課例研究報告。

以上課例研究能力培養(yǎng)的“二路徑三步驟”，可以在高師生的“學(xué)科教學(xué)論”專業(yè)必修課及其相關(guān)的選修課中進行模擬訓(xùn)練，也可以在高師生的教育實習(xí)期間進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。如果高師生能把“課例研究”作為畢業(yè)論文的選題，那對他們“課例研究”能力的形成會有直接的促進作用。

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