文 | 羅倩玲

（作者單位：廣州市越秀區(qū)黃花實驗幼兒園）

在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，是知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。幼兒的好奇心和求知欲是可貴的，充分尊重他們的自由想象與創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)幼兒主動探索的前提，以幼兒為主體精心設(shè)計活動是培養(yǎng)幼兒主動探索的重要策略。

調(diào)動好奇心，激發(fā)幼兒興趣。興趣是最直接的學習動力。教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、興趣愛好進行導入設(shè)計。如在“沉與浮”實驗活動中，老師讓幼兒觀看動畫片《烏鴉喝水》，思考烏鴉怎樣才能喝到水。這一問題激發(fā)了幼兒的好奇心，討論中帶出了“石子沉到水底”的現(xiàn)象，此時老師把握機會，提出問題“哪些東西會沉，哪些東西會浮”，不僅調(diào)動了幼兒的興趣，而且及時把“興奮點”轉(zhuǎn)移到實驗操作上了。

提出開放性問題，啟發(fā)幼兒積極思考。教師對科學活動的指導主要通過設(shè)計有質(zhì)量的問題來實現(xiàn)，在活動中應(yīng)更多地提出開放式問題，促使幼兒運用已有的知識經(jīng)驗思考，尋求不同的解決方法。在“水變干凈了”實驗活動中，老師提出“你有什么方法能夠把水變干凈”激發(fā)幼兒動腦筋想辦法，引導幼兒討論、觀察、分析、判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。操作過程中，有的幼兒用紗布，有的用海綿、紙巾，有的用勺子撈，甚至還有小朋友改變材料的形狀，嘗試多層和單層過濾方法……他們在反復嘗試中，通過實驗感知、觀察、思考最終獲知了“臟水變干凈”的方法。

創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境材料推助幼兒主動探索。教師應(yīng)幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。如科學活動“小燈泡亮了”，老師為幼兒提供了可操作的簡單線路（包括電池、電線、燈泡），當電線、電池正確連接，燈泡就會亮；當別針、勺子、毛線、紙、吸管、釘子、橡皮、木塊分別與三者相連接的時候，燈泡則不會亮。這些實驗材料是孩子身邊熟悉的東西，探索的科學現(xiàn)象也貼近他們的生活，盡管在初始時因選擇材料不當或方法的問題而使實驗失敗，但他們在實踐操作中會獲得一些啟發(fā)，進而選用另一種材料和方法再次實驗。

引導幼兒做好記錄以表達對材料的感知。記錄是一種表達，是真正意義上的進一步理解。教師應(yīng)鼓勵幼兒在與材料的相互作用中表達對材料的感知，交流探索的過程和結(jié)果。如在“水變干凈了”實驗活動中，老師不僅向幼兒提供各種物品，還提供大表格和貼紙，引導幼兒通過仔細觀察記錄下能讓水過濾得比較干凈的材料。幼兒在交流過程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同，這時老師可引導幼兒對記錄表上有爭議的材料進行再次探索。在記錄的過程中，幼兒可以將自己的想法和得到肯定的想法加以比較，保留好每次實驗活動的記錄，讓其看到自己探索學習過程中的軌跡。

在現(xiàn)代幼兒科學教育中，教師作為幼兒發(fā)展的“支援者”，應(yīng)由單純的知識“傳授人”變?yōu)橛變簩W習的“引路人”。在教育過程中，尤其是在科學教育中，教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。