安徽省界首市新華幼兒園 李婷偉

低結(jié)構(gòu)材料可以激發(fā)幼兒不斷探究，實現(xiàn)多種玩法、提供操作和想象空間的可能。小班幼兒想象力、游戲能力尚未成熟，思維是直觀的，所以幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代物的水平和能力很淺?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑?dǎo)小班幼兒對低結(jié)構(gòu)材料產(chǎn)生興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

將投放的低結(jié)構(gòu)材料以生動、有趣的方式（成品、拍圖片、錄視頻等）進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣。如美工區(qū)：可布置各種利用低結(jié)構(gòu)材料制作的藝術(shù)品（色彩鮮艷、內(nèi)容生活化、易于模仿操作）；如建構(gòu)區(qū)：老師可利用各種低結(jié)構(gòu)材料搭建各種不同物體，引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)進(jìn)行模仿搭建；又如益智區(qū)：可將低結(jié)構(gòu)材料與幼兒熟悉、喜愛的故事、生活內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒游戲。

2.觀察引導(dǎo)，鼓勵探索

在區(qū)域活動中，教師可通過提問、引導(dǎo)、鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試探索低結(jié)構(gòu)材料的玩法和用途，如：“可不可以用這個來做呢？”“紅色瓶蓋寶寶的家在哪里？”“你搭得很漂亮。”

3.添加輔助材料，增加游戲想象的空間

幼兒單一去玩，沒興趣，可以結(jié)合輔助材料。比如冰棒棍除了搭建還可以做粘貼畫，老師可以投放一棵畫好的大樹，請幼兒去粘貼水果。也可以用紙盒做幾個“娃娃”，請幼兒用瓶蓋喂“娃娃”。給吸管添加泡泡水，孩子們會非常喜歡吹泡泡的。給冰棒棍添加木夾子，可以搭建更高更穩(wěn)的建筑物等。給紙盒添加記號筆，孩子們可以把紙盒畫上“磚頭”“窗戶”等圖案，增加游戲的形象性。

4.教師示范、同伴互動

小班幼兒的行為有較強(qiáng)的模仿性，不管是模仿成人還是同伴。教師可以以游戲角色自然地融入到幼兒的區(qū)域游戲中，通過創(chuàng)造性地使用、操作低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)幼兒的觀察和模仿。同時，也可以引導(dǎo)幼兒觀察同伴行為，在同伴互動、學(xué)習(xí)中激發(fā)對低結(jié)構(gòu)材料的興趣。

5.展示作品，交流分享

作品反映了幼兒活動水平及結(jié)果，通過成果評價和欣賞展示，不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，同時，也可以讓幼兒在欣賞過程中觀察、學(xué)習(xí)。

6.在日常的生活、活動、游戲中進(jìn)行滲透

在日常的集體教學(xué)、生活活動、游戲活動中，教師可將低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)、用途、創(chuàng)造性地應(yīng)用等內(nèi)容融入進(jìn)去，增強(qiáng)孩子們對低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)識，在不斷累積經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓孩子們慢慢熟悉低結(jié)構(gòu)材料，從而為他們在區(qū)域游戲中的操作打下基礎(chǔ)。

觀點(diǎn)采擷：

教師可以采取“故事活化”策略，激發(fā)幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的興趣。例如教師在區(qū)域中投放了紙盒低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)幼兒看到這個材料后，只是進(jìn)行簡單的疊加。但是木木小朋友的想象力就非常豐富，她拿來了畫筆，在紙盒外進(jìn)行了作畫；她還把紙盒當(dāng)作娃娃的床，進(jìn)行角色扮演活動。教師發(fā)現(xiàn)木木對紙盒進(jìn)行一物多玩后，組織全體幼兒坐在一起，讓木木與大家一起分享關(guān)于紙盒一物多玩的方法。聽了木木的分享后，其他幼兒發(fā)現(xiàn)原來紙盒還有這么多好玩的方式，都搶著去玩、去嘗試，從而對類似紙盒的低結(jié)構(gòu)材料也越來越感興趣。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)培紅幼兒園教育集團(tuán) 吳旭勇）

可以先從具體形象性的低結(jié)構(gòu)材料入手，這類材料主要適用于小班幼兒，有了形象性低結(jié)構(gòu)材料的輔助，原先不太清晰的游戲場景一下子就可以變得栩栩如生。比如：孩子選擇娃娃進(jìn)行游戲，需要給娃娃喂奶，穿衣服，這時老師可以投放和奶瓶相似的各種瓶子，各種布片、小衣服等，幼兒就會根據(jù)游戲的需要在選擇高結(jié)構(gòu)材料的同時愉快地選擇、添加低結(jié)構(gòu)材料了。