筆者在澳大利亞金斯伍德學(xué)校（Kingswood College）連續(xù)觀察信息技術(shù)課堂3周，在零距離的課程觀察中感受到了該學(xué)校獨(dú)特的課堂文化、課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、課堂樣態(tài)

該校所在的維多利亞州，是澳大利亞8個(gè)州（領(lǐng)地）中教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)。該校是一所教會(huì)學(xué)校，屬于私立學(xué)校性質(zhì)，學(xué)費(fèi)比較高，辦學(xué)條件好，學(xué)生成績(jī)也比較優(yōu)異，學(xué)校的辦學(xué)理念在澳大利亞廣有影響。該校的Computer（信息技術(shù)課程）安排是每周2節(jié)課，2節(jié)聯(lián)排，每節(jié)課50分鐘。我觀察的班級(jí)采用小班化教學(xué)，共有14名學(xué)生，每名學(xué)生自備筆記本電腦，部分學(xué)生還自帶有平板電腦、手機(jī)等課堂上需要用到的數(shù)字設(shè)備。

在歷時(shí)3周的6節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)習(xí)內(nèi)容為“Date and Graphic Solutions”（數(shù)據(jù)分析和圖像化表達(dá)）中的一個(gè)小節(jié)“軟件的使用和數(shù)據(jù)的圖形化加工表達(dá)”。為此，教師Lorraine設(shè)計(jì)了“用非連續(xù)文本呈現(xiàn)一個(gè)有主題的調(diào)查數(shù)據(jù)”的項(xiàng)目供學(xué)生完成。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)一個(gè)面向真實(shí)世界的真實(shí)項(xiàng)目。

教師用兩則非連續(xù)性文本新聞報(bào)道為例導(dǎo)入后，要求：每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)卷分析任務(wù)，并使用Excel等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，最后制作完成一個(gè)數(shù)據(jù)分析圖片。除此之外，教師并沒(méi)有過(guò)多的講評(píng)。

在該環(huán)節(jié)，教師的主要教學(xué)工作就是明確任務(wù)，說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確什么是錯(cuò)誤的做法（教師不說(shuō)應(yīng)該如何做，主要是說(shuō)如何做是不合理的）。此后，學(xué)生自由討論，每名學(xué)生都提出自己想要解決的問(wèn)題，學(xué)生之間互相提供一些建議，最后每人提出一個(gè)研究項(xiàng)目。該班級(jí)學(xué)生提出的項(xiàng)目有：不同手機(jī)操作系統(tǒng)使用者的差異，社會(huì)人群新聞獲取的主要途徑差異，學(xué)生最感興趣的廣告類型調(diào)查，等等。

2.借助網(wǎng)絡(luò)自主探究，完成項(xiàng)目。

該環(huán)節(jié)持續(xù)的時(shí)間超過(guò)3節(jié)課，學(xué)生主要進(jìn)行的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生針對(duì)前面確定的項(xiàng)目分析問(wèn)題，在Word中設(shè)計(jì)問(wèn)卷，利用谷歌等平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)發(fā)布問(wèn)卷。為了吸引更多的人參與問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生還通過(guò)社交軟件邀請(qǐng)好友參與問(wèn)卷調(diào)查。

第二周的課堂上，學(xué)生有了數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)的后臺(tái)能夠看到簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。為了更加直觀和形象，有的學(xué)生使用在線數(shù)據(jù)圖形化網(wǎng)站進(jìn)行數(shù)據(jù)加工和處理，也有的學(xué)生是使用圖像處理軟件來(lái)完成。對(duì)于使用什么軟件或者方式來(lái)處理數(shù)據(jù)，教師沒(méi)有規(guī)定。

教師的工作是在教室里等待學(xué)生的咨詢，如果學(xué)生有問(wèn)題，教師會(huì)走到學(xué)生身邊坐下來(lái)和他們一起交流，商量著共同去解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主探究。因?yàn)檐浖菍W(xué)生自己找的，教師有時(shí)候也不是很熟悉，教師不是指導(dǎo)學(xué)生如何使用技術(shù)，而是和學(xué)生探討在生活實(shí)際中如何應(yīng)用技術(shù)。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)。

面對(duì)如此寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者不禁有了擔(dān)心，學(xué)習(xí)的效率如何保證？在第3周的課堂上，筆者看到學(xué)生的作品初現(xiàn)雛形。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異越來(lái)越大，進(jìn)度快的學(xué)生圖形化表達(dá)基本完成，已在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而進(jìn)度慢的學(xué)生還在數(shù)據(jù)匯總。

這一周教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間變短了，更多的時(shí)間是坐在筆記本電腦前收學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。最后一節(jié)課，筆者特別期待教師能夠向全體學(xué)生呈現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)所有的作業(yè)。但是并沒(méi)有，教師在第三周的最后一節(jié)課的尾聲迅速跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)部分。

三、課堂啟示

1.來(lái)自于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在筆者所觀察的課堂里，沒(méi)有明顯的知識(shí)傳授，也沒(méi)有過(guò)多的技術(shù)演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為圍繞一個(gè)真實(shí)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，和常見(jiàn)的國(guó)內(nèi)課堂中采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有兩大差異。

一是這些任務(wù)和項(xiàng)目是真實(shí)的。因?yàn)檎鎸?shí)，信息技術(shù)更凸顯了工具價(jià)值；因?yàn)檎鎸?shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也延續(xù)到了課堂之外，比如他們要通過(guò)社交軟件去邀請(qǐng)同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查。

二是他們的任務(wù)是長(zhǎng)任務(wù)。筆者所觀察的幾個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要超過(guò)一個(gè)月。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。筆者在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中，一直采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，很多任務(wù)都是滿足一節(jié)課教學(xué)需要的半成品加工，或者是小任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)適合于技能的掌握或知識(shí)點(diǎn)的傳授，但是這些任務(wù)一旦碎片化，對(duì)于學(xué)生的吸引力就不足。

2.基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式與目前在信息技術(shù)教學(xué)中普遍運(yùn)用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法一樣，都是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法，但是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面存在不同的側(cè)重。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)真實(shí)的、完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展相適應(yīng)，其內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)生活問(wèn)題、來(lái)源于多種學(xué)科交叉的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的“任務(wù)”則比較具體，內(nèi)容針對(duì)一堂課或一個(gè)章節(jié)，與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)操作時(shí)，教師會(huì)給出一個(gè)創(chuàng)建“學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”的任務(wù)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師會(huì)推薦學(xué)生選擇建立“學(xué)生管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，其中“學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)”中的數(shù)據(jù)項(xiàng)需要學(xué)生自己走訪學(xué)校學(xué)生處、教導(dǎo)處等職能部門，借鑒已有類似系統(tǒng)，并經(jīng)過(guò)小組論證得出。因此基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性與實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性與合作性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與創(chuàng)新性，這有利于建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式更適合高年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型技術(shù)的學(xué)習(xí)，比如數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等。

3.研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

筆者在與任課教師交流的時(shí)候有一段對(duì)話很有意思。問(wèn)：您的課堂上這些軟件的教學(xué)是安排在什么階段？答：我沒(méi)有安排軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)：我注意到很多學(xué)生在使用“谷歌”和“www.canva.com”網(wǎng)站進(jìn)行制作，您是以前向他們介紹過(guò)嗎？答：哦，這個(gè)網(wǎng)站是他們學(xué)生自己找到的，然后自己進(jìn)行了分享，我用了也覺(jué)得很好。問(wèn)：您為什么沒(méi)有組織他們進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)呢？答：整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，他們都在完成相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以討論。

我們看到，教師和學(xué)生共同提出任務(wù)，明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，使用什么軟件去完成任務(wù)，由學(xué)生自定。學(xué)習(xí)的過(guò)程和我們國(guó)內(nèi)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)課程非常相像。而且學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查都是事先有個(gè)假設(shè)，然后用數(shù)據(jù)去驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)生最后還需要完成一個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告，說(shuō)明數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因、數(shù)據(jù)變化的依據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。課堂有了這樣的環(huán)節(jié)，就更加具有研究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。