江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué) 林東金

現(xiàn)如今，在小學(xué)中高年級存在相當一部分學(xué)生，在寫作中都會遇到無話可寫、情感匱乏等問題。這其中有一部分原因是因為師生之間缺乏有效的溝通。師生之間沒有情感的交互，將會很難形成一個良性的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動。因此，在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的表達空間，努力營造一個和諧的交互式作文教學(xué)課堂，以期增強學(xué)生的寫作能力。

一、情感激發(fā)，引導(dǎo)啟迪，寫出獨特體驗

一直以來，經(jīng)典名作之所以能夠在時間的推移中，依然被人們所記得，是因為作者將自己的情感寄托在了自己所描繪的事物上，感染到了讀者。換言之，就是一篇好的文章寄托著作者的情感表達。所以，要想寫好一篇作文，情感激發(fā)是必不可少的。教師通過對學(xué)生情感進行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，進而寫出自己的獨特體驗。

例如，在“描寫春天”的寫作教學(xué)之中，教師可以通過引入古代詩人對春天的感受來展開教學(xué)。如韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，賀知章的“不知細對誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，首先，讓學(xué)生知曉春天在他人的眼中是什么樣子；其次，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些春天特有的事物，如桃花、春風(fēng)，并啟發(fā)學(xué)生思考為什么春天和生機、生命、希望有關(guān)聯(lián)；接著，教師可以借助PPT課件向?qū)W生展示一些春天的美景，讓學(xué)生認真的進行觀察，并要求學(xué)生想一想都有哪些詞匯是可以用來形容春天的。教師在課堂上展開提問，并讓抽取到的學(xué)生回答為什么會挑選那幾個詞匯。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在自己的眼中，春天是什么樣的？這樣，在一問一答的交互中，充分的激活學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時，教師也要能夠認真地對學(xué)生的回答進行點評，適時的給予鼓勵，讓學(xué)生進一步整理和挖掘?qū)懽魉夭?。從小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中，教師通過啟發(fā)學(xué)生說出自己對于春天的真實感受，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生從自己的陳述中，產(chǎn)生獨特的寫作體驗。

二、思維連接，讀寫結(jié)合，教授寫作技巧

對于語文的學(xué)習(xí)，一般都是以識字為基礎(chǔ)的，而識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。因為閱讀是輸入，寫作是輸出。也就是說，要想實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，可以先從閱讀入手，將閱讀和寫作進行思維連接，以讀促寫，以實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標。在情感交互式的作文教學(xué)中，教師可以選取文本閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析其題材，劃分小組討論并分享交流自己的閱讀感受，并向?qū)W生傳授閱讀素材中的寫作技巧，以實現(xiàn)教師和學(xué)生的交互，學(xué)生和教材的交互，從而更好的提升學(xué)生的寫作能力和水平。

例如，在作文主題為“一件值得記錄的事”教授時，教師可以先給學(xué)生搜集一定數(shù)量的閱讀材料，并從搜集的材料中提煉出具有代表性的1-2篇文章，進行講解。如這里選取《最大的麥穗》這篇文章。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，作者為什么要選擇這樣一個題材，作者在展開事件描寫的時候都運用了哪些寫作手法，在閱讀材料中，又體會到了哪些情感，這些情感在文章中又是如何體現(xiàn)的呢？此時，學(xué)生還不應(yīng)立即進行寫作，還需繼續(xù)進行閱讀，教師可以將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在小組中分享交流自己所閱讀的文章，文章闡述了什么樣的事情，又傳遞了作者什么樣的情感，讓學(xué)生在交流中文章之間所存在的差異，思考著要選擇什么樣的素材、運用什么樣的寫作手法。之后，讓學(xué)生試著進行作文的寫作。教師通過閱讀將學(xué)生的思維進行連接，通過一些列的引導(dǎo)，將讀寫進行結(jié)合，并教授學(xué)生一些寫作的技巧，實現(xiàn)情感交互，以讀促寫。

三、創(chuàng)新評價，及時反饋，實現(xiàn)差異互補

在中高年級的作文教學(xué)中，采用的是交互式的評價方式，打破了傳統(tǒng)評價方式的局限性，能夠及時地對學(xué)生的寫作情況進行反饋，更好地張揚學(xué)生的寫作個性。在交互式評價之中，師生之間、生生之間相互交流、討論，賞析優(yōu)質(zhì)的語篇、語段，學(xué)生大膽提出自己的觀點和看法，以此豐富自己的寫作經(jīng)驗，這是一個很好的內(nèi)化過程。此外，還可以采用展示性的評價方式，教師可以給學(xué)生提供一個展示的平臺，通過真情朗讀、公告欄展示、推薦發(fā)表等方式，將學(xué)生的優(yōu)秀文章進行展示，這對學(xué)生而言，是積極的肯定，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)差異互補的良好機遇。因此，在中高年級的情感交互式作文教學(xué)過程中，教師要能夠創(chuàng)新作文評價方式，采用交互式、展示性的評價方式，及時對學(xué)生的寫作情況進行反饋，進而提升寫作教學(xué)的有效性。

【結(jié) 語】

總而言之，在中高年級中，作文已然占據(jù)了語文的半壁江山。作為一名小學(xué)語文教師，要能夠通過情感激發(fā)，引導(dǎo)啟迪，寫出獨特體驗；思維連接，讀寫結(jié)合，教授寫作技巧；創(chuàng)新評價，及時反饋，實現(xiàn)差異互補三種途徑，把握住作文教學(xué)的精髓，充分利用好情感交互式教學(xué)的作用，提升學(xué)生的寫作能力。