山東省青島西海岸新區(qū)膠河小學(xué) 周桂軍

“記誦者，學(xué)問(wèn)之舟也?！北彼未髮W(xué)士蘇軾背《漢書(shū)》如數(shù)家珍；現(xiàn)代作家茅盾背《紅樓夢(mèng)》一字不差；現(xiàn)代文學(xué)家巴金把《古文觀止》篇篇背熟……在某種意義上說(shuō)，背誦是最基本的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的背誦能力在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然具有十分重要的意義。

筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生背誦教學(xué)策略是為了有效地完成特定目標(biāo)，背誦的策略有很多，說(shuō)一下“熟讀成誦策略”“ 聯(lián)想記憶策略” 和“理解記憶策略”。

一、熟讀成誦策略

熟讀成誦是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量積累來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，同時(shí)也符合兒童的年齡特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，兒童乃至青少年時(shí)期記憶力特別強(qiáng)，而理解力較差。因此強(qiáng)調(diào)先多讀多背一些書(shū)，然后隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解和消化。熟讀成誦策略主要包括反復(fù)記憶法和提取關(guān)鍵詞記憶法。

（一）反復(fù)記憶法

以讀為本，熟讀成誦，這是最基本的背誦方法，只有讀得多，才能記得多，才能博聞強(qiáng)記。讀一遍不行就讀兩遍，兩邊不行就讀三遍……一直到讀熟練能夠背過(guò)為止。雖然方法有點(diǎn)笨，但卻是最有效的方法之一，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

（二）提取關(guān)鍵詞記憶法

提取關(guān)鍵詞是指在文章中選取比較典型的詞語(yǔ)來(lái)提示 、輔助記憶。如《廬山的云霧》一文中“廬山的云霧千姿百態(tài)……它又是巨大的天幕?！边@段文字圍繞“千姿百態(tài)”列舉了四種不同的姿態(tài)——“籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”，運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，分別比作“絨帽、玉帶、大海和天幕”。這樣我們就可以提取上述九個(gè)詞語(yǔ)來(lái)幫助背誦，即“……千姿百態(tài)?！\罩……，……絨帽； ……纏繞……，……玉帶?！瓘浡蠛?；……遮擋……，……天幕。”

（三）分總結(jié)合背誦法

如果要背誦的課文比較長(zhǎng)，可以化整為零，各個(gè)擊破。先一段一段的背誦，然后再?gòu)念^到尾連起來(lái)背誦?；蛘呤遣捎眠f加的方法，效果也不錯(cuò)。這樣做的好處是：背誦后面的課文時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了前面的內(nèi)容，不至于像黑瞎子掰玉米那樣，剛記住后面的，又忘記前面的。

二、聯(lián)想記憶策略

聯(lián)想記憶策略是指通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和想象文字背后影像的方式輔助記憶，從而達(dá)到背誦的目的。

（一）文本與生活對(duì)照，產(chǎn)生共鳴

在背誦時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象在同樣的情況下，自己會(huì)怎樣做，產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)記憶效果。例如《雪兒》一文中，“終于有一天……似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去?！边@一段文字寫(xiě)了雪兒在我的精心照料下，傷好了飛向藍(lán)天，臨走時(shí)與我依依惜別的情景。背誦時(shí)，我讓學(xué)生把文中的“我”當(dāng)成自己，體會(huì)“我”為雪兒恢復(fù)健康時(shí)的興奮，雪兒飛走時(shí)“我”的依依不舍的感情，與文中的小姑娘同喜同悲，入情入境，就像講述自己的故事一樣， 自然而然中就把文章背過(guò)了。

（二）情境想象法

這種方法尤其適合古詩(shī)詞的背誦，古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，意境幽遠(yuǎn)。背誦時(shí)，先在腦海中想象每句詩(shī)的意境圖，再一句一句連起來(lái)，就成了一段在腦海中連續(xù)放映的短片，達(dá)到易記難忘的效果。如唐代詩(shī)人孟浩然的《宿建德江》一詩(shī)?！耙浦鄄礋熶尽薄胂笤?shī)人乘坐的小船，緩緩移動(dòng)，?？吭跓熿F彌漫的小洲邊?！叭漳嚎统钚隆薄胂笠鼓唤蹬R，薄霧籠罩著江面，又引發(fā)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人新的愁思。詩(shī)人可能立在船頭長(zhǎng)吁短嘆；也可能雙手倒背，在船頭踱來(lái)踱去?！耙皶缣斓蜆?shù)”——想象詩(shī)人抬頭遙望遠(yuǎn)處的天空，只見(jiàn)天幕低垂，看起來(lái)天似乎比樹(shù)還要低，讓他感到沉悶、壓抑?！敖逶陆恕薄胂笤?shī)人低頭凝視清澈的江水，注視著水中那飄忽不定的月影，慨嘆只有它和自己相接近。

三、理解記憶策略

所謂理解記憶策略是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，包括抓文章特點(diǎn)、理清文章脈絡(luò)和尋找規(guī)律等方法，達(dá)到為背誦課文服務(wù)的目的。

（一）抓文章特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)

理清課文的線索脈絡(luò)，明確語(yǔ)言材料的內(nèi)在邏輯性，加強(qiáng)記憶的條理性。如《 “東方之珠” 》一文是典型的總——分——總結(jié)構(gòu)。第一自然段先總說(shuō)香港有“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”，然后分別具體描寫(xiě)“沙灘”怎樣“迷人”，“公園”為何“著名”，“街市”如何“繁華”，最后總結(jié)全文：“香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠’?！蔽恼旅}絡(luò)清晰，層次分明，抓住這個(gè)特點(diǎn)，背誦的時(shí)候就簡(jiǎn)單多了。像《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《泉城》等都可以采用這種方式背誦。

（二）尋找規(guī)律，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生若在興趣盎然的狀態(tài)下背誦，其效果應(yīng)遠(yuǎn)超于在被動(dòng)狀態(tài)下背誦?，F(xiàn)行教材本身就具有很強(qiáng)的趣味性，教師可根據(jù)兒童心理特點(diǎn)來(lái)挖掘知識(shí)內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。

《 美麗的南沙群島》一文抓住美麗、富饒兩個(gè)特點(diǎn)，采用總分構(gòu)段的方式，以優(yōu)美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了南沙群島的美麗。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口， 學(xué)生一讀就會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)之情 。我在教學(xué)時(shí)抓住這一契機(jī)，先放手讓學(xué)生找出文章語(yǔ)言的獨(dú)特之處：用三個(gè)排比句寫(xiě)出了“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)” 這一特點(diǎn)，句式整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口；用藍(lán)玉和翡翠比喻天和海，選取天、海、海洋生物、浪花等典型景物，展示了南沙獨(dú)特迷人的自然景觀 。學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中深深地被文中優(yōu)美語(yǔ)句所吸引，反復(fù)吟誦 ，入情悟景，在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生邊讀邊欣賞插圖邊展開(kāi)想象的翅膀，促使學(xué)生置身其中，在聲情并茂的場(chǎng)景中“遨游”，從而達(dá)到積累，運(yùn)用優(yōu)秀語(yǔ)句的目的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要考慮不同文本、不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，不可搞一刀切，生搬硬套。各策略之間并沒(méi)有明確的界限，往往是彼此聯(lián)系，交叉使用。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要積極組織、引導(dǎo)學(xué)生嘗試多渠道背誦方法，激發(fā)學(xué)生背誦興趣，提高學(xué)生背誦能力，讓孩子們?cè)谙硎芤髡b樂(lè)趣中，受到教育和啟迪，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。