江蘇省南京市江北新區(qū)永豐小學(xué) 趙興福

語文教學(xué)要求做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)，而教學(xué)重點(diǎn)必須依據(jù)準(zhǔn)確清晰的目標(biāo)確定，這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，即（健康的身心、良好的品格、關(guān)鍵的能力）。聚焦到語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引用全國小語學(xué)會(huì)會(huì)長崔巒的話：1.人格雛形培養(yǎng)（愛國善良誠信禮儀）2.培養(yǎng)學(xué)生語文能力（聽說讀寫書） 3.提高閱讀素養(yǎng)（方法習(xí)慣） 4.自學(xué)、獨(dú)立思考能力 5.文化積淀及審美鑒賞能力

終極目標(biāo)——核心素養(yǎng)清楚了，教學(xué)目標(biāo)明確了，就要緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效訓(xùn)練。需要依據(jù)單元的重點(diǎn)和教材的重點(diǎn)、特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，確立每一節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀、思維、想象、口語表達(dá)能力及素養(yǎng)，使學(xué)生聽說讀寫的能力確實(shí)得到了全面的、扎實(shí)的培養(yǎng)和提高，把有效閱讀教學(xué)落到實(shí)處。今天由于時(shí)間關(guān)系，重點(diǎn)談?wù)勔还?jié)課如何突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生真正得到干貨、硬貨，潛移默化得以素養(yǎng)提升。因?yàn)橹攸c(diǎn)達(dá)成效果，就是目標(biāo)的有力支撐，是素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)性，突出教學(xué)重點(diǎn)

如《元日》古詩教學(xué)，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確清晰：有感情地朗讀古詩；理解詩句的意思；結(jié)合畫面及文字，展開想象，體會(huì)這首詩的意境。教師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡約有效：先是揭題，理解元日的含義；接著是初讀古詩，理解關(guān)鍵字詞意思；然后是品讀詩句，想象古詩意境——抓住畫面景象，想象表達(dá)；最后結(jié)合作者寫作背景，挖掘人物情懷；環(huán)節(jié)簡單明了，環(huán)環(huán)相扣，突出教學(xué)重難點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

再如，《高爾基和他的兒子》，教師定位一個(gè)目標(biāo)就是會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容，在初讀課文后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，感知文本，讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生語言實(shí)踐，自己練習(xí)概括內(nèi)容，然后再提供一個(gè)臺(tái)階——完成課文內(nèi)容填空，其實(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生言之有序，言有重點(diǎn)，接著，再指導(dǎo)敘事文章如何概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，舉一反三能力，這樣，既達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又學(xué)會(huì)一定的方法。

對(duì)于傳統(tǒng)名篇《二泉映月》一文，對(duì)文本進(jìn)行一一解讀。這是一篇情景交融的文章，教師潛入構(gòu)思重點(diǎn)環(huán)節(jié)：一開始抓住一組景色的詞語導(dǎo)入，然后進(jìn)入情境下的人物心情的語段展開教學(xué)，他聽到了什么？……一石激起千層浪，學(xué)生們眾說紛紜，情緒高漲。最后在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)ハ胂?，表達(dá)，更多的是引發(fā)讀者對(duì)于小人物命運(yùn)和社會(huì)問題的思考，主體表達(dá)更為深重，進(jìn)而進(jìn)行感情地朗讀。通過看插圖，聽音樂，動(dòng)用學(xué)生的五官，讓其進(jìn)入描寫的情境中，進(jìn)一步了解《二泉映月》及其主人公的魅力，同時(shí)豐富了課堂容量，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂內(nèi)外的延伸也使得學(xué)生始終興致勃勃。

二、充分研讀教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)

《高爾基和他的兒子》一課，教師充分研讀教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，即開頭兒子怎樣種樹的語段，因?yàn)檫@是表達(dá)兒子對(duì)父親的愛，重點(diǎn)以朗讀訓(xùn)練為主；最后一段父親寫給兒子一封信，是課文重點(diǎn)，也是文章主旨——表達(dá)父親對(duì)兒子的愛，父子情深，以思維、語感、表達(dá)訓(xùn)練為主，教師在理解前面文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步水到渠成，讓學(xué)生理解最后一句話——”給永遠(yuǎn)比拿快樂”指導(dǎo)學(xué)生潛入文本會(huì)文，理解思維批注，相互交流，智慧碰撞，結(jié)合前面內(nèi)容、身邊事例，訓(xùn)練學(xué)生感悟文字內(nèi)涵和情感，學(xué)生思維閘門打開，明白作者寫這句話的含義，認(rèn)識(shí)人世間的幸福與快樂在于奉獻(xiàn)與付出的道理。

再如《趕海》一課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這是一篇較長的記敘文，主要寫孩子們是怎樣有趣地趕海的。學(xué)生在自學(xué)生字后，教師緊抓住學(xué)生一開始提的問題——怎樣趕海的？讓學(xué)生充分閱讀文本，勾畫重點(diǎn)內(nèi)容，交流討論，匯報(bào)出相關(guān)的語段，然后緊緊圍繞這幾處展開自主學(xué)習(xí)、交流，從語言文字、情感、表情朗讀、動(dòng)作體驗(yàn)等多維度訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。就這么短短一句話，卻提挈了全文所有的內(nèi)容，它既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟這種善于抓關(guān)鍵信息的閱讀方法。

如《人類的老師》一文，一開始就抓住：自然界充當(dāng)人類老師，課文舉了哪些例子？直接進(jìn)入，讓學(xué)生自學(xué)，尋找有效信息，填寫對(duì)應(yīng)的表格，雖然文章較長，但重點(diǎn)地方提煉出來后，變得簡練，其他內(nèi)容一讀就懂，可以忽略。

三、設(shè)計(jì)想象表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)

兒童言語能力的提高靠的是反復(fù)的言語實(shí)踐，言語表達(dá)能力也是語文核心素養(yǎng)中重要指標(biāo)，更能體現(xiàn)閱讀課堂的有效訓(xùn)練。一邊讀，一邊想象畫面，然后交流喜歡的原因。第四和第五自然段都是課文重點(diǎn)段落，但怎樣讓這段教學(xué)達(dá)成高效呢？我采用了更加開放式的任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)并說說自己喜歡的原因。學(xué)生思維的廣度就打開了，而老師只要在交流時(shí)稍作點(diǎn)撥，就有了一定的深度。

再如，《高爾基和他的兒子》一課，在理解“美好的東西”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)問：為了說明這個(gè)道理，高爾基在信中兩次提到了“美好的東西”。你能說說它們分別指的是什么嗎？其實(shí)，這個(gè)問題就是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，知識(shí)閱歷，個(gè)性體會(huì)，想象表達(dá)，也是在突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；當(dāng)理解到最后一段，高爾基給兒子的一封信時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感價(jià)值觀目標(biāo)，教師積極啟發(fā)孩子體會(huì)信中的父愛：如果你就是高爾基的兒子，你收到了父親的信，你的心里會(huì)怎么想？引導(dǎo)學(xué)生充分地潛讀文字，零距離與信的內(nèi)容對(duì)話，揣摩文字的內(nèi)涵和情感，去想象當(dāng)時(shí)的高爾基兒子的心理活動(dòng)，與主人公、作者形成情感共振，這些都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維想象表達(dá)能力，培養(yǎng)了樂于交際、做人品質(zhì)的素養(yǎng)。

思考與共勉：語文究竟教什么？應(yīng)該教課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括語文知識(shí)、方法與能力，深入到課，進(jìn)行有效教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，展開生本、生態(tài)教學(xué)過程，就會(huì)真正從語文本質(zhì)、本真入手，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。