江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校 史克祥

新課改下的教學(xué)課堂，都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂，強(qiáng)調(diào)課堂上自主探究感悟，給學(xué)生充分的閱讀思考的時間和空間，只有學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生的體驗(yàn)和感受才是最有價值和難忘的，也是最具有教學(xué)效果的。在教學(xué)中我們可以留有“教學(xué)時間的空白”，在一定時間內(nèi)，教師學(xué)生保持沉默，不進(jìn)行有聲對話，讓學(xué)生用心靈與文本對話，用情感與作者產(chǎn)生共鳴，讓他們靜思、自悟，使其思緒飛揚(yáng)，而后自主發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行共同探討，從而使課堂的教學(xué)更具藝術(shù)性。

我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一首宋詞《如夢令》時，充分讓學(xué)生先沉默靜思、自悟自感，學(xué)生的思維閘門打開了，迸射出火花，課堂效率高。

一上課，我就對學(xué)生說：“老師要在黑板上寫一首詞，用粉筆寫字可能有點(diǎn)兒慢，大概需要五到八分鐘，希望同學(xué)們認(rèn)真看老師寫字，認(rèn)真品悟每句詞，從不同的角度去理解、感受，你學(xué)到了什么？有什么要問的？”

于是我在優(yōu)美的音樂聲中開始用正楷一筆一畫地在黑板上寫下這首詞：《如夢令》（宋）李清照：常記溪亭日暮/沉醉不知?dú)w路/興盡晚回舟/誤入藕花深處/爭渡/爭渡/驚起一灘鷗鷺。

學(xué)生們都在全神貫注地看著，此時教室里安靜得出奇，我想：學(xué)生一定在思考著，感悟著，品味著……

我故意放慢節(jié)奏，七分鐘過去了，我終于寫好了。我轉(zhuǎn)身環(huán)視了一下學(xué)生，沒有一個舉手的，教室里仍然沉默，眼神還是那么專注。過了一會，看看學(xué)生的表情，見時機(jī)成熟，就裝著很著急的樣子：“我用了六七分鐘的時間寫出了這首詞，你們難道無動于衷？”終于，一個學(xué)生舉起了手，我趕緊喊起了他：“老師，你寫字雖然有些慢，但是寫得和字貼上的字一樣好看，非常工整，是一種享受”。說完，露出燦爛的笑容?！昂呛牵x謝你的表揚(yáng)。我發(fā)現(xiàn)你觀察得真得很細(xì)致，這叫‘慢工出細(xì)活’。有沒有其他想說的同學(xué)？把自己剛才的所見、所感說出來。哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)和疑問都行?！蔽页脛輪l(fā)了一下。

慢慢地，局面打開了，學(xué)生開始三三兩兩地舉手了。有的說，通過默看這首詞知道了事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。有的說，知道了一個詞語的意思。有的說，喜歡其中的一句話，并大聲朗讀了一遍，再理解這句的意思。有的說，感覺到了李清照的心情既興奮又著急。有的說，頭腦中浮現(xiàn)出一幅美麗的“誤入藕花”圖。還有一個學(xué)生給大家展示了一幅荷塘、小舟、一群飛鷺圖……

在學(xué)生發(fā)言的同時，我把每位學(xué)生的發(fā)言作適當(dāng)?shù)膫€性評價，引導(dǎo)其他學(xué)生拓展補(bǔ)充，教室里氣氛和諧而又活躍，智慧的火花不停地迸射著。不知不覺地，四十分鐘悄然過去，課堂達(dá)到極好的效果。就是通過那六七分鐘的沉默靜思，給予空間，給予閱讀期待，其實(shí)就是“此時無聲勝有聲”，自然就能使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，有了靈動，讓學(xué)生先默默地充分經(jīng)歷著生本間的對話、而后進(jìn)行在生生間自由的對話、討論和師生間的交流中學(xué)習(xí)著、感悟著。我相信，學(xué)生們對這首詞的理解應(yīng)該是非常深刻了，吟誦出來是聲情并茂的。

這個案例給我們帶來深刻的反思價值：閱讀，是個體精神對象化的過程。要把心放到文章中去，去觸摸語言文字，是閱讀應(yīng)有之義。閱讀文本應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的前提所在，只有通過與文本的零距離接觸，學(xué)生的感受才是原汁原味的，在此基礎(chǔ)上的語感能力才能日趨敏銳。

再看小學(xué)語文閱讀課堂，教師們都喜歡采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀、男女生讀等等各種形式的讀，可以說，一節(jié)課都在熱熱鬧鬧的有聲中度過，課堂的氛圍活躍了，但學(xué)生沒能靜下心來與文本對話，閱讀體驗(yàn)和情感得不到提升。有的教師課堂走入一個誤區(qū)，認(rèn)為課堂安靜一段時間，似乎覺得這就是冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，要么就是師生對話，生生對話的過程，而很少給予學(xué)生默讀的時間空間。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！狈怕暲首x一般來說應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文時，讓學(xué)生感知主要內(nèi)容，或?qū)φn文深入地理解感悟后，放飛自己的情感，聲情并茂地誦讀，即激情釋放。真正進(jìn)入文本解讀、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最有效的方法就是默讀，特別是高年級的學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會靜思默想，給予閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生用心靈擁抱語言，與作者的心靈交流，潛心探究語言文字?！缎抡n標(biāo)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)?！蹦x靜思有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨時空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，沉默后將使課堂精彩不斷飛揚(yáng)！