作文一直是學(xué)生較為頭疼的內(nèi)容，盡管不少教師傾注的精力很多，學(xué)生耗費(fèi)的時(shí)間亦不少，但效果并不太明顯。其原因也許較為復(fù)雜，然而當(dāng)我們靜下心來(lái)，回歸教材，回歸課堂，還是能找到一些切實(shí)可行的方法，進(jìn)行扎實(shí)有效的寫(xiě)作教學(xué)。筆者以統(tǒng)編教材為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、重視作文片段訓(xùn)練，讓學(xué)生有米可取

為什么不少學(xué)生面對(duì)一篇考場(chǎng)作文苦思冥想絞盡腦汁卻仍是無(wú)從下手？很大一部分原因就是“巧媳婦難做無(wú)米之炊”。其源頭正是在教學(xué)中一些教師忽視教材編者在教材中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的諸多滲透，教完一個(gè)單元選文才顧及后面的寫(xiě)作訓(xùn)練，作文教學(xué)按部就班，沒(méi)有梯度，沒(méi)有取舍，沒(méi)有創(chuàng)新。其實(shí)教材中作文片段訓(xùn)練隨處可見(jiàn)，或在“積累拓展”板塊中，或在“寫(xiě)作實(shí)踐”板塊中，教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)落實(shí)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》課后練習(xí)五：“寫(xiě)作時(shí)恰當(dāng)使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個(gè)景物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫(xiě)作?！薄短K州園林》課后練習(xí)四：“借鑒本文先總說(shuō)再分別說(shuō)明的寫(xiě)法，寫(xiě)一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑。注意抓住某主要特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說(shuō)明，不少于300字?！鼻耙粏?wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用象征手法，后一問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是編者想讓學(xué)生介紹曾經(jīng)游覽過(guò)的一座公園或建筑。教師應(yīng)在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生剛剛理解象征手法，剛剛領(lǐng)悟說(shuō)明思路，此時(shí)趁熱打鐵加強(qiáng)訓(xùn)練，有助于寫(xiě)作知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，直至形成能力，提高水平。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每單元“寫(xiě)作實(shí)踐”中的第一項(xiàng)練習(xí)，如八上第二單元“自我介紹”、第三單元“校園一景”等，實(shí)際教學(xué)時(shí)的練習(xí)時(shí)間可以相機(jī)而為，訓(xùn)練內(nèi)容也不必固化單一。比如，“校園一景”的片段寫(xiě)作練習(xí)，筆者是在學(xué)生完成“春游牛首”的大作文寫(xiě)作后，再進(jìn)行適度訓(xùn)練的。有了這樣的“接地氣”的片段訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)有話(huà)可寫(xiě)。

二、重視標(biāo)準(zhǔn)文本教學(xué)，讓學(xué)生有案可依

統(tǒng)編教材所選文章一般分為“標(biāo)準(zhǔn)”和“非標(biāo)準(zhǔn)”兩類(lèi)。標(biāo)準(zhǔn)文本是教師教學(xué)中精講精練的重點(diǎn)，尤其那些在寫(xiě)作教學(xué)中具有典范意義的名篇佳作，教師要放慢腳步精雕細(xì)琢，帶領(lǐng)學(xué)生走上好幾個(gè)來(lái)回，或吟詠，或品賞，或借鑒。

在執(zhí)教朱自清的《背影》，筆者既讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又讓學(xué)生言為心聲，我手寫(xiě)我心，注重真情實(shí)感的流露。教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，如“父親翻過(guò)柵欄替兒買(mǎi)橘的背影”等片段，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，他們紛紛談及自己的親人，談到令人感動(dòng)的一幕幕。雖然本單元“寫(xiě)作實(shí)踐”為讓學(xué)生寫(xiě)《節(jié)日》和動(dòng)手做事的經(jīng)歷，但筆者變換形式，讓學(xué)生以《背影》為例敘寫(xiě)往事，深情回憶，真情流露。

三、重視寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有章可循

統(tǒng)編教材重視寫(xiě)作教學(xué)、重視寫(xiě)作指導(dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)利用文本，積極滲透相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然這些知識(shí)的運(yùn)用也應(yīng)考慮到學(xué)情、班情，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)作”板塊是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”，要求：抓住景物特征、描述人的視覺(jué)感受、注意多樣寫(xiě)法，融入真情實(shí)感等。教學(xué)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化書(shū)本知識(shí)，精準(zhǔn)把握，重點(diǎn)學(xué)會(huì)三個(gè)方面。

1.學(xué)會(huì)選擇“站點(diǎn)”。

站點(diǎn)，即立足點(diǎn)，有可能固定不變，好比攝影師站在某方位，不停旋轉(zhuǎn)鏡頭按下快門(mén)，周?chē)拔锶缤环剿?huà)永恒定格；也可能不斷移動(dòng)，緊隨觀(guān)察者腳步不停變換，猶如攝影師步步緊逼，適時(shí)按下快門(mén)，留下無(wú)限精彩。立足點(diǎn)不同，景物方位、物體形態(tài)、光線(xiàn)明暗等亦有相應(yīng)變化。描寫(xiě)景物，尤其是游記中的景物，應(yīng)該學(xué)會(huì)選好立足點(diǎn)。如教學(xué)梁衡的《壺口瀑布》，筆者就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握作者獨(dú)到的觀(guān)察角度，即定點(diǎn)換景的寫(xiě)法。再如學(xué)習(xí)馬麗華的《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》，筆者讓學(xué)生明白移步換景的寫(xiě)法，從安營(yíng)在各拉丹冬雪山腳下，到駛過(guò)冰河，最后進(jìn)入冰塔林，隨著作者立足點(diǎn)和觀(guān)察視角的變化，作者筆下的景物也在不斷變化，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)突出感官。

自然景物有顏色、味道、質(zhì)地、形狀等各方面的特征，要把它們展示出來(lái)，給讀者立體化感受，就要善于運(yùn)用多感官描寫(xiě)，從不同的側(cè)面入手描繪，即眼睛怎么看、耳朵怎么聽(tīng)、內(nèi)心怎么感念，筆下就怎么寫(xiě)。春風(fēng)最難描繪，然而朱自清的文字卻運(yùn)用多種感官讓讀者感受到春風(fēng)，把春風(fēng)寫(xiě)得有感有情，有滋有味。因此，筆者在教學(xué)《春》一文時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者是如何從觸覺(jué)上、嗅覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)的。再如《與朱元思書(shū)》中“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！本瓦\(yùn)用了多感官描寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽借鑒，此后學(xué)生作文也蹦出一些好句，如：突出視覺(jué)的“陽(yáng)光如金色袈裟，靜靜地披在每一片葉子和每一瓣花上”；突出聽(tīng)覺(jué)的“我輕輕地跨過(guò)盍簪堂門(mén)檻，里面什么聲息也沒(méi)有”。

3.學(xué)會(huì)融入情感。

景物描寫(xiě)應(yīng)該融入自己的情感，如此才有可能讓讀者如臨其境，感同身受。那么如何在作文中融入真情實(shí)感？筆者從七年級(jí)開(kāi)始要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)周記，周記內(nèi)容必須從生活中選材，用心感悟生活，并且經(jīng)常與身邊的親人、朋友、教師、同學(xué)等進(jìn)行換位思考。周記的形式有時(shí)是命題作文，有時(shí)是自主發(fā)揮。經(jīng)過(guò)兩年多的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸養(yǎng)成多讀書(shū)、勤思考、樂(lè)寫(xiě)作的好習(xí)慣，他們不僅成為生活的有心人，而且所寫(xiě)亦能緊貼自身實(shí)際，漸漸地，好文章層出不窮。

除此之外，還有其他一些方法能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。但無(wú)論哪種方法，教師都應(yīng)緊扣教材諸多訓(xùn)練要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作走向真實(shí)的生活，尋找生活的真諦，表達(dá)美好的愿望。