周 昊 昊，張 棉 好

隨著我國《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策的出臺，以及國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、動手能力強的技術(shù)性人才成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求。我國中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需的技能型人才的重大任務(wù)。然而，只有教師隊伍水平提高，技能型人才才能有更高的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)和造就一支教育理念新，教育創(chuàng)新意識強，師德高尚，有較高教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)實踐能力的教師隊伍已成為當(dāng)下我國中等職業(yè)教育最為重要的任務(wù)。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的迅速發(fā)展即為中職教師專業(yè)發(fā)展開辟了新環(huán)境，也指明了它的發(fā)展方向。那么，中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何？如何在信息技術(shù)支持下進行中職教師專業(yè)發(fā)展？主要從哪些方面進行專業(yè)發(fā)展？此類問題將是今后職業(yè)教育領(lǐng)域以及教師教育領(lǐng)域迫切研究的內(nèi)容。本文借此了解當(dāng)前我國中職教師隊伍專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合理論研究獻計獻策，旨在為我國中等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)提供指導(dǎo)，從而進一步加快我國職業(yè)教育發(fā)展。

一、理解與界定：教師專業(yè)發(fā)展與中職教師

“教師專業(yè)發(fā)展”一詞最早于20世紀(jì)80年代被提出，經(jīng)過多年的理論研究以及實踐探索，如今已成為教師教育領(lǐng)域的重要名詞。我國學(xué)者周躍良認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而解決問題的過程，也是集教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情感于一體的培養(yǎng)過程，更是教師自我加壓、自我發(fā)展、自我提升的過程。[1]筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是以教師個人成長為導(dǎo)向，以專業(yè)化為目標(biāo)，以教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及其它個性化發(fā)展為內(nèi)容，符合時代發(fā)展需要的教師專業(yè)終生發(fā)展的過程。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括四個方面，具體見表1。

中職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師的簡稱?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。[2]與其他層次教育的教師不同，中職教師具有其特殊性，具體體現(xiàn)在兩個方面。

1.中職學(xué)生具有很強的特殊性。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校招生對象主要是面對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們或因為家庭困難，或因為確實缺乏學(xué)習(xí)動力，中考之后進入中職學(xué)校，因此，學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種招生取向直接造成了中職生源質(zhì)量參差不齊的特點，由此使了整個社會對職業(yè)教育的評價大打折扣。久而久之，師生關(guān)系，教師與家長的關(guān)系極易造成不和諧的局面，影響中職教師的工作積極性。

2.由于整個社會處于轉(zhuǎn)型期，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地調(diào)整，職業(yè)類型的變化加劇，部分職業(yè)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展逐漸消失，當(dāng)然也有部分新興產(chǎn)業(yè)需要中職學(xué)校培養(yǎng)相應(yīng)技能型人才。這樣的變化呈越來越快的趨勢，讓中職教師面臨巨大考驗，要求中職教師密切跟蹤市場職業(yè)的需求來對專業(yè)和課程進行設(shè)置，并時時更新自身職業(yè)技術(shù)技能，以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、透析與思考：信息技術(shù)對中職教師專業(yè)發(fā)展的作用

目前，信息技術(shù)被普遍認(rèn)為是用計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進信息交流與傳播的技術(shù)。隨著個人計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的原動力，它為教師專業(yè)發(fā)展提供了很多有利條件，使之得以更好地實現(xiàn)。筆者結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容以及中職教師的特殊性，從以下四個方面將信息技術(shù)對中職教師專業(yè)發(fā)展的作用進行論述。

（一）信息技術(shù)作為中職教師個人專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知工具

信息技術(shù)最初的功能，是作為工具為教育提供技術(shù)支持。信息技術(shù)環(huán)境下，各類工具性軟件、社會性軟件等都能幫助教師專業(yè)發(fā)展。中職教師可以通過信息技術(shù)，借助工具性軟件等進行專業(yè)理念的內(nèi)化、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、與教育專家和技術(shù)工程師交流等。信息技術(shù)的發(fā)展能創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，為中職教師提供終身教育的平臺，這都對中職教師的個人專業(yè)發(fā)展起著積極作用。

（二）信息技術(shù)促進中職教師對其專業(yè)發(fā)展進行實踐與反思

美國著名心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思被廣泛視為教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件和重要方式。[3]而信息技術(shù)可以為教學(xué)反思和實踐提供有利的技術(shù)支持。中職教師可以利用博客等平臺進行教育敘事研究與反思，講述自己的教育生活事件，對自己的理論活動過程以及技能實訓(xùn)課程進行思考，發(fā)表自己的技術(shù)認(rèn)識和教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)經(jīng)驗過程中提高自己的同時，也可以聽取同行專家的意見，借鑒他人的教育經(jīng)驗，在反思與實踐過程中不斷成長。

（三）信息技術(shù)為中職教師個人專業(yè)發(fā)展管理提供支持

對教師專業(yè)發(fā)展過程的實施、監(jiān)督、控制和評價被稱為教師專業(yè)發(fā)展管理。[4]一直以來，教師專業(yè)發(fā)展的效果和成果是最讓人關(guān)注的，而信息技術(shù)在對教師專業(yè)發(fā)展管理的許多方面，比如時間、個人知識積累、研究活動等都可以提供支持。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中職教師教育帶來了良好機遇，中職教師專業(yè)發(fā)展可以依托遠程教育，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在職專業(yè)學(xué)習(xí)、先進技術(shù)的掌握，在借助網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督與控制的同時，進行及時的總結(jié)與評價，并督促自身加快學(xué)習(xí)，從而不斷促進中職教師專業(yè)發(fā)展。此外，教師也可以借助知識管理軟件對所學(xué)所用進行記錄與保存，以此加快知識管理，便于及時運用。

（四）信息技術(shù)推動教師群體專業(yè)發(fā)展

教師群體是一個龐大的傳遞知識、生產(chǎn)知識的組織，更需要合作、交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢，借助群體動力，推動群體專業(yè)發(fā)展，提升教師整體專業(yè)水平。[5]經(jīng)驗表明，教師個體發(fā)展可以加快教師群體發(fā)展，同時，教師群體發(fā)展也會為教師個體發(fā)展指明方向并提供動力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)成為推動教師群體專業(yè)發(fā)展的有利條件。因此，關(guān)注教師群體專業(yè)發(fā)展，借助信息技術(shù)搭建技術(shù)支撐體系，將教師的日常工作、專業(yè)發(fā)展評價等與信息技術(shù)進行有效整合是促進教師群體專業(yè)發(fā)展的良好切入點。

三、審視與反思：中職教師信息技術(shù)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

為準(zhǔn)確認(rèn)識和了解信息技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對浙江省內(nèi)以下5所中等職業(yè)學(xué)校的50名老師進行了問卷調(diào)查：象山技工學(xué)校、縉云職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校、海寧市職業(yè)高級中學(xué)、溫嶺職業(yè)中專學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括兩個方面，中職教師信息技術(shù)能力掌握狀況以及中職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（一）中職教師信息技術(shù)能力掌握狀況

關(guān)于中職教師信息技術(shù)能力掌握狀況的調(diào)查，筆者主要從中職教師的信息技術(shù)基本操作情況、信息搜索與利用、資源開發(fā)與設(shè)計三個方面入手，具體調(diào)查情況見表2。

表2 中職教師信息技術(shù)能力掌握狀況%

從表2中可以得出，中職教師基本具備信息技術(shù)常識以及基本操作能力。但觀察信息搜索與利用的數(shù)據(jù)和資源開發(fā)與設(shè)計的調(diào)查結(jié)果，可以看出，絕大多數(shù)中職教師只局限于信息資源日常使用與教學(xué)應(yīng)用上，如網(wǎng)絡(luò)搜索專業(yè)知識與技能、下載與使用對應(yīng)課程的課件等等，而對于教學(xué)信息資源的開發(fā)與設(shè)計卻顯示出技術(shù)水平的欠缺。

（二）中職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，筆者借助了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所提出的中職教師要求，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行調(diào)查，每塊內(nèi)容滿分5分，被調(diào)查的50名中職教師針對自身狀況進行打分，具體調(diào)查情況如下。

1.專業(yè)理念與師德。針對中職教師專業(yè)理念與師德的調(diào)查研究，筆者從職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)進行統(tǒng)計，具體見圖1。

圖1 中職教師專業(yè)理念與師德調(diào)查統(tǒng)計

從圖1可以看出，所調(diào)查的50名中職教師對自身職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為以及個人修養(yǎng)與行為都表示了肯定。唯獨在教育教學(xué)態(tài)度與行為這個領(lǐng)域表現(xiàn)出了不同的評價，35名中職教師對此領(lǐng)域打了4分。筆者認(rèn)為，這在一定程度上是由中職學(xué)生的特殊性決定的。因此，在中職教師專業(yè)發(fā)展中有必要加強此領(lǐng)域的發(fā)展與鞏固。

2.專業(yè)知識。針對中職教師專業(yè)知識的調(diào)查研究，筆者對從教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識以及通識性知識四個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)進行統(tǒng)計，具體見圖2。

圖2 中職教師專業(yè)知識調(diào)查統(tǒng)計

圖2表明，在課程教學(xué)知識領(lǐng)域有絕大部分中職教師對自身的掌握情況是表示認(rèn)可的。同時，職業(yè)背景知識領(lǐng)域也有部分中職教師表示認(rèn)可，但總體上還有待提高。然而，在通識性知識與教育知識，多數(shù)中職教師對自身都不太滿意，尤其是教育知識。因此，針對上述狀況，筆者認(rèn)為，當(dāng)前階段，中職教師在鞏固課程教學(xué)知識與職業(yè)背景知識的同時，加強教育知識與通識性知識的學(xué)習(xí)與掌握迫在眉睫。

3.專業(yè)能力。針對中職教師專業(yè)能力的調(diào)查研究，筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教育研究與專業(yè)發(fā)展七個領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖3。

圖3 中職教師專業(yè)能力調(diào)查統(tǒng)計

圖3的調(diào)查結(jié)果顯示，中職教師專業(yè)能力的各個領(lǐng)域表現(xiàn)參差不齊，總體表現(xiàn)為教師自身專業(yè)能力欠缺，急需提高。其中，有較大發(fā)展空間的是教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，這兩個領(lǐng)域中絕大部分教師對自身狀況并不滿意。除此之外，實訓(xùn)實習(xí)組織和溝通與合作有有必要進行強化與發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校需要及時拓展合適的教師發(fā)展途徑，對教師進行更全面、更深入的培訓(xùn)。

四、探索與展望：信息技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

通過上述中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，同時，參考信息技術(shù)與中職教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論研究，筆者提出以下關(guān)于信息技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展的五條路徑。

（一）倡導(dǎo)信息技術(shù)推進教育技術(shù)，奠定專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)中職教師只停留在信息與資源的課堂應(yīng)用上，而在利用信息技術(shù)對教學(xué)資源、教學(xué)信息的開發(fā)與設(shè)計上卻體現(xiàn)的微不足道。因此，筆者認(rèn)為，政府和學(xué)校應(yīng)該以提升中職教師教育技術(shù)為導(dǎo)向提出相應(yīng)意見，進一步加快教育信息化理念的發(fā)展，大力推廣與普及信息技術(shù)運用于教學(xué)，使每位中職教師真正從教育信息化理念落實到教學(xué)實踐，爭取達到讓中職教師從教學(xué)資搜索與運用走向教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計的目的。只有這樣，才能奠定中職教師信息技術(shù)水平基礎(chǔ)，鞏固與深化自身信息技術(shù)能力，從而營造良好的中職教師專業(yè)發(fā)展氛圍。

（二）普及個人網(wǎng)絡(luò)交流平臺使用，強化教師自我管理

中職教師專業(yè)發(fā)展管理，是完善中職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其自我管理有兩個核心因素：專業(yè)發(fā)展自主意識的確定和專業(yè)發(fā)展自主能力的養(yǎng)成。[4]只有具有專業(yè)發(fā)展自主意識和能力的中職教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長；而專業(yè)發(fā)展自主意識和專業(yè)發(fā)展自主能力的增強和養(yǎng)成又依賴于教師自我反思能力的強弱和擁有專業(yè)發(fā)展自主權(quán)的程度。調(diào)查結(jié)果表明，所調(diào)查的5所中職學(xué)校教師在教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的自我評價非常低，其根本原因是教師專業(yè)發(fā)展自主意識偏低，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展效果不容樂觀。因此，強化中職教師個體自我管理迫在眉睫。

與此同時，個人網(wǎng)絡(luò)交流平臺將越來越多地適用于工作交流與教育領(lǐng)域中。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)教師運用個人博客、微博等個人網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行教學(xué)反思與工作總結(jié)。借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播功能，吸取和借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗，通過對比與反思，正確認(rèn)識與把握自身在專業(yè)發(fā)展過程中的角色地位，既看到在專業(yè)發(fā)展過程中自我所扮演的社會角色及所承擔(dān)的社會責(zé)任，要求其不斷成長以滿足教師職業(yè)專業(yè)化的外在需要；又要看到在專業(yè)發(fā)展過程中，自我出于職業(yè)道德或自我實現(xiàn)需要而必須不斷追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，并將專業(yè)發(fā)展定位于自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要，只有這樣，才能最大程度地對專業(yè)發(fā)展投入化。

（三）開拓校企網(wǎng)絡(luò)交流合作途徑，豐富教師專業(yè)知識

在調(diào)查研究中，中職教師在課程教學(xué)知識領(lǐng)域表現(xiàn)較為出色，然而，在職業(yè)知識背景領(lǐng)域的評價不盡人意，由此可以看出，中職教師在職業(yè)技術(shù)技能跟蹤與更新上還有待提高。校企合作是當(dāng)前中職學(xué)校與企業(yè)建立的一種有效的合作模式。校企合作被廣泛認(rèn)為是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。從中職教師專業(yè)發(fā)展的角度去思考，校企合作有助于中職教師接觸與學(xué)習(xí)本專業(yè)先進技術(shù)技能的實踐應(yīng)用，時時掌握主流技術(shù)研究趨勢，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從而豐富自身學(xué)科專業(yè)知識，為教育持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

而信息技術(shù)的普及與發(fā)展，可以為中職學(xué)校校企合作開拓新的網(wǎng)絡(luò)途徑。通過以信息技術(shù)為媒介的校企合作途徑，中職教師可以與企業(yè)人員即時交流與學(xué)習(xí)，打破時間與空間上的限制，根據(jù)社會發(fā)展與技術(shù)需求狀況學(xué)習(xí)并掌握企業(yè)先進技術(shù)技能，從而不斷豐富中職教師自身職業(yè)技能、職業(yè)技術(shù)等專業(yè)知識，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（四）加快教育知識理念在線吸收，提升教師專業(yè)能力

調(diào)查結(jié)果表明，中職教師要達到專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，需要在拓展專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)先進專業(yè)教學(xué)手段，及時把握當(dāng)今世界教育的發(fā)展動態(tài)，使自己的專業(yè)能力體系成為一個開放、靈活的可持續(xù)發(fā)展體系。而依托信息技術(shù)，加快教育方法手段傳播，促進中職教師吸收與內(nèi)化，從而快速有效提高教師教學(xué)能力不乏為今后教師專業(yè)發(fā)展的良策。

中職教師作為中職教學(xué)活動的組織和實施者,其專業(yè)能力的高低將直接影響到中職教育的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。中職教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，如網(wǎng)易云課堂、百度傳課等，首先掌握主流教育理論與思想，同時，鞏固將其融入教育教學(xué)過程的能力,對教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出適時的調(diào)整和補充。只有這樣，中職教師才能在掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，理解與掌握專業(yè)理論，使中職教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)中職教育發(fā)展的需求。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體，共進教師群體發(fā)展

中職教師專業(yè)發(fā)展，既是教師個體意義上的發(fā)展，也是整個教師隊伍的整體發(fā)展。在本次調(diào)查中，有多名教師在被問到“中職教師在哪些方面需要進行加強與提升？希望通過何種途徑提升？”時，提出要通過各種途徑將教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來，多于兄弟學(xué)校交流。因此，借助信息技術(shù)，通過建立網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體來促進教師群體專業(yè)發(fā)展十分重要。

所謂網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體，是指基于信息技術(shù)平臺支持，以促進教師群體共同發(fā)展、全面發(fā)展為目的，通過教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并互相交流、分享、合作等形式進一步推動教師群體專業(yè)發(fā)展的組織。其主要特征是各成員彼此之間經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。[4]而鑒于中職教師的特殊性，中職教師建立網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體，是由中職教師和其他有關(guān)人員（教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等）構(gòu)成的產(chǎn)學(xué)研為一體的組織。通過建立網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體，每一位中職教師及學(xué)校管理者甚至職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師等可以一同在線加入專業(yè)發(fā)展教師隊伍中來，形成一定規(guī)模教師及管理者共同向?qū)I(yè)化發(fā)展目標(biāo)努力的氛圍。網(wǎng)絡(luò)化教師學(xué)習(xí)共同體的運行，有利于中職教師以團隊形式對教學(xué)問題的研究和解決，可以有效地整合各校優(yōu)質(zhì)教育資源，使中職教師的專業(yè)發(fā)展與問題研究實現(xiàn)同步。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展帶給中職教師的是專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及個人能力的提高。而信息技術(shù)作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，在中職教師專業(yè)發(fā)展中所展現(xiàn)的快捷與共享的先進理念，可以使中職教師專業(yè)發(fā)展的普及面更廣，影響力更大，專業(yè)發(fā)展力度更強。但與此同時，對中職教師甚至中職院校也提出了更高的要求。因此，關(guān)注中職教師專業(yè)發(fā)展，研究信息技術(shù)在中職教師專業(yè)發(fā)展中的作用，不斷推進中職教師水平的提升，是時代賦予我們的使命。

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