張秀玲+王俊杰

山西省太原市尖草坪區(qū)匯豐中學(xué)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)情分析等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)?！叭巳送ā彪娮訒?xiàng)目的引進(jìn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，三年來經(jīng)過電子書包班教師不斷的實(shí)踐，反思，完善，形成了符合校情、學(xué)情的獨(dú)樹一幟的數(shù)字品牌。在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，學(xué)校的各項(xiàng)工作的內(nèi)容、形式、效果發(fā)生了改變。學(xué)校先后獲得多項(xiàng)殊榮：國(guó)家級(jí)語言文字示范校，山西省素質(zhì)教育示范校、山西省人人通項(xiàng)目示范校、山西省優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)等等。2016年召開的第二屆全國(guó)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，帶著教育信息化的課改氣息，出現(xiàn)在中央電教館的展覽大廳，出現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)典型案例的成果匯集里。

一、強(qiáng)化硬件建設(shè)，保障應(yīng)用驅(qū)動(dòng)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不斷優(yōu)化，首先基于PAD+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式學(xué)生PAD直接訪問互聯(lián)網(wǎng)。在互動(dòng)課堂中，訪問量比較集中，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬要求比較高，隨著學(xué)校電子書包班的增加學(xué)校帶寬越發(fā)不夠用，需要不斷地增加學(xué)校帶寬的怪圈中，電子書包的發(fā)展受到了制約?；赑AD+LAN服務(wù)器+互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)的運(yùn)行模式，這種模式是學(xué)生PAD首先訪問本地服務(wù)器資源和內(nèi)容，如果本地沒才需要訪問云端資源。教師僅需要把云端資源同步到本地服務(wù)器，這樣大大增加了學(xué)生訪問資源的速度，而且還節(jié)省了學(xué)校帶寬的壓力，尤其在上課中使用互動(dòng)課堂進(jìn)行師生交互時(shí)，不需要每次訪問云端資源，直接LAN內(nèi)部就解決了。

在解決信息化設(shè)備短缺的問題上，采取整班購(gòu)機(jī)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）到學(xué)校學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生管好時(shí)間、用好科技；通過智慧平臺(tái)把教師教學(xué)生學(xué)的過程變?yōu)閹熒餐瓿扇蝿?wù)的過程，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

二、堅(jiān)持課題引領(lǐng)，力求應(yīng)用創(chuàng)新

以“山西省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用研究課題之‘電子書包教與學(xué)的應(yīng)用研究”課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，通過研究探索出適合本校實(shí)際的、信息技術(shù)在初中各學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的具體途徑與策略，從而為信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合提供具有一定借鑒意義的實(shí)踐方案。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境和信息化數(shù)字教學(xué)資源，改善各學(xué)科的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)與教的方式與師生互動(dòng)方式的變革，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、打造一批學(xué)科骨干教師，并能以點(diǎn)帶面地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，全面提升師資隊(duì)伍整體的信息化、專業(yè)化水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

每位電子書包班帶課教師就是課題的研究者，每位教師有自己的了課題，并對(duì)課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，專家引領(lǐng)等方式，使教師帶著課題將平時(shí)的教學(xué)與研究結(jié)合起來，在教學(xué)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。每學(xué)期定期開展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。探索典型課例，打造精品課，初步提煉建模。做到在研究中教學(xué)，在教學(xué)中提高應(yīng)用效果。

三、堅(jiān)持融合創(chuàng)新，構(gòu)建智慧課堂

聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動(dòng)，在應(yīng)用中創(chuàng)新，不斷深化信息技術(shù)與教學(xué)相融合，構(gòu)建出具有匯豐特色的智慧課堂教學(xué)模式。

全校教師堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)定教”的課改理念，本著“尊崇主體，激活潛能；和諧發(fā)展，走向成功”的原則，以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，致力于課堂教學(xué)改革。2007年至2008年，學(xué)校構(gòu)建了匯豐中學(xué)自主課堂教學(xué)模式——“激趣明標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸”。以后的幾年里，緊跟課改新形勢(shì)，確立了一把手“5個(gè)一”課改工程體系。

（一）課前階段——以學(xué)生自主探究為主

課前環(huán)節(jié)教師行為包括：學(xué)情分析——制作、推送預(yù)習(xí)資料——預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)——互動(dòng)交流——教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生行為包括：接受預(yù)習(xí)資料——自主預(yù)習(xí)（新知識(shí)預(yù)習(xí)，觀看微視頻，查閱資料，問題導(dǎo)讀等）——完成預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)——討論交流——上傳自主學(xué)習(xí)成果——批注、設(shè)疑；

以學(xué)生自主探究為主優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。首先利用‘電子書包平臺(tái)，參看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生特征檔案和學(xué)習(xí)檔案的分析結(jié)果，教師便可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作和提供預(yù)習(xí)資料，用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。通過平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、富媒體資源、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二）、課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

在課中階段，基于‘電子書包平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師行為：課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)——指導(dǎo)探究先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測(cè)——拓展延伸激勵(lì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生行為包括：展示預(yù)習(xí)效果——合作交流探究——檢測(cè)總結(jié)——課堂展示。

1、課題導(dǎo)入激趣明標(biāo)

讓具有代表性的同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而教師提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生重點(diǎn)聽取在預(yù)習(xí)中的疑惑或掌握薄弱的知識(shí)，積極參與教學(xué)。

2、課堂合作交流探究

在課堂教學(xué)過程中，合作交流探究是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對(duì)資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動(dòng)態(tài)信息，就某個(gè)問題展開互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師基于信息技術(shù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)時(shí)檢測(cè)

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測(cè)評(píng)過程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺(tái)智能推送測(cè)評(píng)試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)完成測(cè)試題并提交答案的過程。平臺(tái)的測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出客觀題的測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果，即時(shí)反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

（三）課后階段——以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

基于信息技術(shù)平臺(tái)重點(diǎn)開展個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。首先，教師不再是布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺(tái)智能推送個(gè)性化復(fù)習(xí)資料；其次，學(xué)生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進(jìn)度，通過平臺(tái)及時(shí)將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對(duì)于主觀作業(yè)題，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況錄制作業(yè)批改微課，及時(shí)推送給這名學(xué)生或更多的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。endprint