吳雪艷， 周偉敏， 陳秋龍， 曹力軍， 朱申敏

(上海交通大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 上海 200240)

0 引 言

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)兼具理科和工科的特點(diǎn)，本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是要培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力、并有國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固學(xué)生理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題起著重要的作用[1-3]。“材料綜合實(shí)驗(yàn)1”和“材料綜合實(shí)驗(yàn)2”(以下統(tǒng)稱(chēng)“材料綜合實(shí)驗(yàn)”)作為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，依托材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，利用材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)國(guó)際化教學(xué)的契機(jī)，開(kāi)展全英文授課，針對(duì)美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET)的國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)行課程改革，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)工程教育與國(guó)際接軌，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)人才。ABET認(rèn)證是從美國(guó)發(fā)起，現(xiàn)今最被廣泛認(rèn)可的一個(gè)高等教育體系認(rèn)證，ABET重視成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education)，提出11條畢業(yè)要求(a-k Graduate Outcomes)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效[4-6]，聚焦于學(xué)生“應(yīng)該得到什么”，并評(píng)價(jià)所有學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度，以此來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的有效性。持續(xù)改進(jìn)也是ABET認(rèn)證關(guān)注的一個(gè)重要觀(guān)測(cè)指標(biāo)，通過(guò)定期收集數(shù)據(jù)、定期評(píng)審培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度、定期改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)改革的持續(xù)深化，最終的目的是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 針對(duì)ABET認(rèn)證的材料綜合實(shí)驗(yàn)可行性探索

1.1 三層次教學(xué)體系的劃分和實(shí)施

針對(duì)材料專(zhuān)業(yè)，ABET認(rèn)證要求課程體系涉及金屬、陶瓷、聚合物、復(fù)合材料四大材料領(lǐng)域，涵蓋材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、加工、使用性能四個(gè)要素，“材料綜合實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)內(nèi)容與之相符，范圍廣泛。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本與理論核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容同步，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解核心理論知識(shí)，并用以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在具體教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合型和拓展型特色實(shí)驗(yàn)三層次，形成階梯式循序漸進(jìn)模式[7]。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括材料的宏觀(guān)制樣與觀(guān)察、微觀(guān)結(jié)構(gòu)觀(guān)察與物相分析、力學(xué)性能、基本物理性能測(cè)試分析等，側(cè)重于以傳統(tǒng)的經(jīng)典案例和技術(shù)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，給予學(xué)生第一手的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。專(zhuān)業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，逐步增加涵蓋了典型工程材料的綜合研究實(shí)驗(yàn)，根據(jù)特定的成熟材料應(yīng)用工藝技術(shù)路線(xiàn)，設(shè)計(jì)包含材料制備工藝、工藝實(shí)施前后材料微觀(guān)組織結(jié)構(gòu)與性能的變化，以及優(yōu)化材料性能的加工方法等，學(xué)習(xí)材料與應(yīng)用之間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系以及優(yōu)化方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、視野開(kāi)闊的綜合實(shí)踐能力。拓展型特色實(shí)驗(yàn)利用本學(xué)科的科研資源，將科研內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，由各學(xué)科團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并利用各平臺(tái)現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備組織實(shí)施，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的師資和設(shè)備優(yōu)勢(shì)[8-9]。使學(xué)生通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，掌握材料科學(xué)與工程研究及應(yīng)用的基本思路與方法，對(duì)材料及其技術(shù)發(fā)展有比較充分的認(rèn)識(shí)，目的是使學(xué)生在具備材料制備以及分析技術(shù)初步綜合能力的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)研究的興趣，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新能力和基本科研素質(zhì)[10-11]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考察

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考察主要通過(guò)以下幾方面體現(xiàn)：① 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度；② 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況；③ 口頭報(bào)告的匯報(bào)情況；④ 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映學(xué)習(xí)成效達(dá)成度的一個(gè)重要證據(jù)。例如，在“低碳鋼材料的微觀(guān)結(jié)構(gòu)觀(guān)察”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，從書(shū)面報(bào)告中可以看到一部分學(xué)生利用鐵碳相圖的相關(guān)知識(shí)計(jì)算出了樣品中珠光體、鐵素體的含量，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行分析，體現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)掌握了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”中相關(guān)知識(shí)。而還有部分學(xué)生僅描述了樣品的金相照片，沒(méi)有進(jìn)一步的分析與闡述，說(shuō)明其未理解基本概念，或不能把相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合。這些現(xiàn)象的存在說(shuō)明在引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題及在教學(xué)內(nèi)容和形式上還有待于改善。

有效溝通對(duì)于工程類(lèi)人才非常重要，溝通能力包括書(shū)面溝通和口頭溝通。在材料綜合實(shí)驗(yàn)中，這種能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和口頭成果報(bào)告上，要求學(xué)生能科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、簡(jiǎn)練地闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析結(jié)果，給出結(jié)論。“材料綜合實(shí)驗(yàn)”是材料專(zhuān)業(yè)本科生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，由于本專(zhuān)業(yè)本科階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程，并且實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)離不開(kāi)大量的文獻(xiàn)閱讀和分析總結(jié)，學(xué)生在第一次提交報(bào)告時(shí)反映要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但隨著課程的深入，他們很快適應(yīng)了這種形式，并普遍反饋這鍛煉了其從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)判斷、分析問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?？陬^溝通主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的口頭宣講形式進(jìn)行，并伴有學(xué)生間互相提問(wèn)和教師點(diǎn)評(píng)，內(nèi)容不僅涉及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的合理性與可靠性，還涉及對(duì)報(bào)告人表達(dá)方式、整體形象的分析。這些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)有助于促進(jìn)學(xué)生的有效溝通，提升他們與人交流時(shí)的自信度。

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在小組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，尤其是專(zhuān)業(yè)綜合型和拓展型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中[12]。項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和口頭陳述等。小組成員間的有效溝通與合作是順利完成項(xiàng)目的必要條件。教師采用整體指導(dǎo)，不過(guò)分干涉的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，并將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)定為組內(nèi)成員得分一致，可以有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。工作內(nèi)容由小組討論，協(xié)商決定各組員的分工與職責(zé)，這種小組化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施既有助于建立團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了學(xué)生協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題、自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的水平。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生灌輸依照國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)，并針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依據(jù)相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施。例如，材料力學(xué)性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行樣品的準(zhǔn)備和測(cè)試，按照國(guó)標(biāo)GB/T228.1-2010和GB/T 8653-200X進(jìn)行室溫金屬材料的拉伸試驗(yàn)和試樣的彈性模量、弦線(xiàn)模量、切線(xiàn)模量測(cè)試。在沖擊實(shí)驗(yàn)中，按照GB/T229-2007將金屬試樣加工成V形缺口，進(jìn)行沖擊性能測(cè)試。在聚合物的熱力學(xué)性能測(cè)試中，采用ASTM D3418-08作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定聚合物的轉(zhuǎn)變溫度。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解一些材料專(zhuān)業(yè)相關(guān)的通用標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生這種按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作的意識(shí)，為學(xué)生今后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這些能力的培養(yǎng)符合ABET認(rèn)證中所涉及到的學(xué)生學(xué)習(xí)成效○k “綜合運(yùn)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具來(lái)進(jìn)行工程實(shí)踐的能力”。

材料專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)中既要使用到大、中、小型設(shè)備設(shè)施，又涉及到化學(xué)品的使用，存在輻射、火災(zāi)、機(jī)械電子、化學(xué)、環(huán)境污染等安全問(wèn)題，因此學(xué)生的安全教育也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分[13]。學(xué)生在本科階段培養(yǎng)的安全意識(shí)和規(guī)范操作習(xí)慣對(duì)于今后的職業(yè)生涯具有重要意義。除了對(duì)大一新生的普遍安全教育外，安全教育與考試管理系統(tǒng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)的一個(gè)資源，也是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的一道安全考評(píng)門(mén)檻，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前已經(jīng)掌握了一定的安全知識(shí)。在材料綜合實(shí)驗(yàn)課堂上，第一節(jié)課一般會(huì)安排學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與本課程有關(guān)的安全知識(shí)，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)始前，針對(duì)該項(xiàng)目的具體細(xì)節(jié)，也必須詳細(xì)講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的潛在危險(xiǎn)和注意事項(xiàng)，并在具體實(shí)驗(yàn)操作中不斷提示這些注意事項(xiàng)，這些必不可少的教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生安全意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中做好安全防護(hù)、規(guī)范使用化學(xué)品、按照操作要求規(guī)范使用儀器設(shè)備的習(xí)慣非常必要，也是ABET認(rèn)證中實(shí)驗(yàn)室安全的一個(gè)考察環(huán)節(jié)[14-15]。

2 材料綜合實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的階梯遞進(jìn)關(guān)系

循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合能力再到自主創(chuàng)新，是一個(gè)逐漸提高的體系。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，考慮到教學(xué)內(nèi)容的必要性和可行性，通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性、對(duì)比性與科學(xué)價(jià)值。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用，另外，通過(guò)參與創(chuàng)新型特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以接觸到科研領(lǐng)域前沿課題，開(kāi)拓了專(zhuān)業(yè)視野，提升創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.2 有助于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

材料綜合實(shí)驗(yàn)的全英文教學(xué)，不僅體現(xiàn)在使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，更重要的是實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與安排以ABET認(rèn)證要素學(xué)生學(xué)習(xí)成效為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程中對(duì)學(xué)生評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)突出對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況、學(xué)生的反饋，可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度，進(jìn)而判斷教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，再根據(jù)這些考察結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷改善教學(xué)質(zhì)量。

2.3 保證了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在材料綜合實(shí)驗(yàn)課程中，綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占比例越來(lái)越大，并采用小組的形式開(kāi)展。小組化項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施模式可以使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的總體要求，利用現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷調(diào)整、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生需要靈活運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另外，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間的限制，為保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成，學(xué)生必須學(xué)會(huì)分工合作，提前做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)約、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的細(xì)化安排，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性非常有效。而且，以組為單位的團(tuán)隊(duì)模式促進(jìn)了學(xué)生間的溝通、協(xié)調(diào)與合作。學(xué)生在以上方面得到鍛煉和培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了這門(mén)課程的課程目標(biāo)。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文初步探索了材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“材料綜合實(shí)驗(yàn)”課程在國(guó)際化背景下的全英文授課模式。采用階梯式循序漸進(jìn)的課程體系，有利于學(xué)生在進(jìn)一步理解核心專(zhuān)業(yè)概念的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)了學(xué)生的有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這些能力的培養(yǎng)也是ABET認(rèn)證對(duì)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考察指標(biāo)。目前材料綜合實(shí)驗(yàn)全英文教學(xué)順利實(shí)施，并取得了初步的成果，證明這種教學(xué)模式是可行的，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合向創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力和自主創(chuàng)新能力，并有效強(qiáng)化了學(xué)生的有效溝通能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。這種全英文教學(xué)模式促進(jìn)了材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的改善，保證了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，顯示出一定的優(yōu)勢(shì)。

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