張云江

一、高中化學教學生活化的意義

(一)高中化學教學生活化有利于學生對化學產(chǎn)生興趣

高中化學是不少學生眼中較難的學科，知識點繁雜難懂，化學方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內(nèi)容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬緒，不知從何下手，很多學生投入了很多時間和精力，卻沒有取得很好的成績，不免使他們漸漸對化學學科失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼厭學心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法，改變現(xiàn)狀，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高教學質(zhì)量。此時，生活化教學的產(chǎn)生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結(jié)合，將抽象的知識點具象化，同時廣泛運用生活中常見的現(xiàn)象加以解釋說明，學生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗，在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識點，這樣一來，不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。

(二)高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識

課堂教學是知識傳授的過程，需要教師與學生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳，就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中，教師過于注重對知識點本身的講解，忽略了學生的接受和理解程度，導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學生卻沒有完全理解，甚至從一開始就沒有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的教學模式，同時也是有力的教學武器，借助這一教學模式，教師能夠?qū)⒅R具體化，能夠引起學生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。

二、高中化學教學生活化的有效途徑

(一)結(jié)合學生生活經(jīng)驗，從生活現(xiàn)象入手

化學源自生活，服務于生活，很多化學現(xiàn)象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經(jīng)驗也有化學依據(jù)?；瘜W教學生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學知識點聯(lián)系起來，放大它們之間的共通之處，以達到優(yōu)化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學有關(guān)的生活現(xiàn)象，積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使他們產(chǎn)生共鳴，從而能夠更好地接受新知識。例如，在學習混合物的基本分離方法——萃取時，學生對這一分離方法比較陌生，難以在短時間內(nèi)充分體會和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒有一點紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢?教師可以提出很多相關(guān)的問題，引起學生的學習興趣，帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象，提出問題，引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關(guān)知識的學習，學生會更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來也更牢固。[4]相似地，在學習化學反應中能量變化時，教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學反應方程式，我們會發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題，讓大家思考討論，進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻，在整個章節(jié)的學習中都會時不時想起，對后面相關(guān)課程的學習具有指導意義。

(二)將化學原理與生活常識聯(lián)系

化學反應是化學學科研究的重要內(nèi)容，高中化學課本中也涉及了很多，而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程，正常情況下無法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會微觀世界，理解化學反應。因此，化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂，讓學生更好接受，成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯(lián)系，通過類比的方式，讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶，能取得更好的教學效果。例如，在學習核外電子排布時，教師應意識到這是一個微觀的結(jié)構(gòu)，僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解，因此應將知識點與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后，針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學，將我們每個人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們，當一個人成長到足夠強大時，他便會離開家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當一個人離家較遠時，他必然擁有很強的能力。這個生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解，相信學生會對這個知識點有更加感性的認識，學習起來便不是難事。

(三)將化學知識點記憶與常用熟語結(jié)合

許多化合物除了有系統(tǒng)命名法下的名稱之外，還擁有自己的俗名，例如“氯化鈉”就是我們?nèi)粘Ｊ秤玫摹胞}”，“碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”，“碳酸鈉”就是“蘇打”等，這些都是我們生活中經(jīng)常用到的，也是化學學習中常用的物質(zhì)，它們的俗名記憶起來自然容易，但很多物質(zhì)的俗名記憶起來就有困難了。例如，“生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”，含兩個結(jié)晶水，而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”,只含一個結(jié)晶水，二者化學式相似，俗名也相似，很多學生無法準確分辨，給化學學習帶來困擾。教師可帶領(lǐng)學生仔細觀察二者的區(qū)別，結(jié)合熟語“一回生二回熟”，幫助記憶。其實只要細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，化合物的俗語都是有一定道理的，并不是憑空而來，因此只要用心揣摩，便會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，再與生活相結(jié)合，便會有意想不到的效果。[6]

(四)將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性

化學是有用的學科，是實用的學科，學好化學知識可以指導生活，避免生活中的危險。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因為潔廁靈含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會發(fā)生劇烈反應，產(chǎn)生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學了化學，便會知道這一點，有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子，類似的例子還有許多，生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活，讓學生體會化學的實用性，從而對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習的熱情。

(五)顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人

傳統(tǒng)教學模式中，以教師講課為主，學生做好聆聽者的角色即可，課堂成了教師一個人的舞臺，學生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還體現(xiàn)在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉(zhuǎn)變思想，突破思維的局限，大膽創(chuàng)新，營造一個高效的課堂。

總之，教學的目的是提高學生能力，使知識運用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識當作考試的工具，當作檢測能力的手段，而應盡力使知識融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念，老師通過結(jié)合學生生活經(jīng)驗，從生活現(xiàn)象入手、將化學原理與生活常識聯(lián)系、將化學知識點記憶與常用熟語結(jié)合、將化學原理運用到實際生活中，讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主人等方式，有效使教學方式生活化，使課堂生活化，使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣，提高教學質(zhì)量。

[1]張福玲.淺談在高中化學課堂中實施生活化教學的思考[J].讀寫算(教育教學研究)，2014(36)：113.

[2]程亞麗，胡鳳榮.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].新課程(下旬)，2015(12)：196-197.

[3]姚少祥.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].新課程(下旬)，2016(04)：181.

[4]黃亞偉.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].化學教與學，2015(01)：50.

[5]翟玉龍.高中化學生活化教學實踐研究[J].理化生教學與研究，2016(58)：134.

[6]宋偉.高中化學實施生活化教學的實踐與思考[J].中華少年，2013(23)：110.

[7]寧偉紅.高中化學生活化教學的實踐與思考[J].學園，2016(03)：82-83.