近幾年來，江蘇省揚州市廣陵區(qū)致力于“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、多元”的教育特色的打造，按“課程建設—教師發(fā)展—學生素養(yǎng)提升”的戰(zhàn)略步驟有序推進。目前，課程建設工作已全面深入開展，各小學正以課程項目為抓手，扎實有效地進行研究，以小學語文學科為例，全區(qū)的項目共計16個，這些項目各具特色，多元的樣態(tài)正悄然形成。

一、多元的研究內(nèi)容

語文課程項目的申報采用“學校自主確定”和“教研部門適當引領”相結合的方式進行。從申報的項目來看，研究內(nèi)容各不相同，涉及了不同方面。

1.涉及學科的不同領域。語文學科由“識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習”五大領域組成，各學校申報的項目并未集中于某一方面，而是較為合理地分布到了各個領域。比如，指向閱讀的有“主題閱讀”“快樂閱讀”“全景閱讀”等，指向?qū)懽鞯挠小拔懽鳌薄肮δ苄粤曌鳌钡?，指向口語交際的有“個性表達”，等等。

2.涉及學科領域的不同方面（階段）。涉及學科不同領域的課程項目在實施過程中也各有側(cè)重，比如同樣指向“閱讀”的項目，有的重在對教材中閱讀材料的教學作校本化、個性化的實施；有的重在開發(fā)整合、有效利用課外的閱讀資源以豐富學生語文積淀。同樣指向課堂之外的“兒童閱讀”項目，有的聚焦于整本書的導讀，有的聚焦于短小精悍的美文的導讀，有的著力研究讀前指導，有的細心琢磨讀后的交流與評鑒。

3.涉及學科的不同教學（組織）方式。學校申報的項目有的指向教學的方式方法或組織形式，比如：“涵泳語文”借鑒了朱熹的“虛心涵泳，切已省察”的讀書方法，引導學生沉潛于文字之中悉心揣摩，靜思慢賞。又比如“講述課堂”意在營造民主、和諧、愉悅的教學氛圍，通過懸念放置、情境創(chuàng)生、互動多維等方式展開師生對話，推動教學進程。

4.立足學?，F(xiàn)有資源。有些學校直接依據(jù)固有的教學資源確定課程項目，最大限度地發(fā)揮出了現(xiàn)有資源的優(yōu)勢。比如，董子祠是修建于汶河小學的文化遺跡，該小學依托于此，精心打造“國學課程”，使學生從小就濡染傳統(tǒng)文化的氣息。又比如，區(qū)內(nèi)的外國語學校利用英文教學的雄厚實力、與西方國家交流互通便利的特點，申報了“英文繪本閱讀”的項目，便是揚己所長的選擇。

二、多元的實施形態(tài)

揚州市廣陵區(qū)16個課程項目申報成功后即進入研究狀態(tài)。在實施階段，各項目學校因地制宜，結合自身實際情況，確定研究載體，組建研究團隊，設計推動方式，其實施形態(tài)是豐富多樣的。

1.項目載體不一。有些學校將項目作為學科專題進行研究。開學初，學校明確內(nèi)容，該內(nèi)容都會作為主線貫穿教師教學工作的方方面面，期末或年終時教師需圍繞該專題提交有一定質(zhì)量的研究成果。而有些學校，教師具備一定的研究能力，則會將項目升格為研究課程。據(jù)統(tǒng)計，廣陵區(qū)16個項目中有10個成為立項課程，其中省規(guī)劃（教研）課題6個，市規(guī)劃（教研）課題4個。

3.推動方式多樣。由于項目載體不一，因而推動方式也不盡相同。作為學科專題進行研究的學校會依托常態(tài)的備課活動或教研活動推動研究進程的展開；申報成立項課題的學校則遵循課題研究的流程，按照“開題—中期檢測—結題”的順序規(guī)范操作。與此同時，學校還會依托區(qū)教研部門或自身設計的活動項目來推進。比如，東花園小學為推進“自主閱讀”項目，每學期進行一次“閱讀微課”評比，每年舉辦一屆校園讀書節(jié)；汶河小學為確?！皣鴮W課程”實施到位，組織“新春雅集”吟誦大賽、教師讀書會。區(qū)教研部門推進的“課程建設每月一校行”“課程建設專題展”“課程項目推介會”“課程建設名師秀”等活動各有側(cè)重，相輔相成，面向教師、管理者等不同的參與主體，確定問題剖析、成果輻射等不同的活動目標，也成為學校有序推動研究工作的重要“抓手”。

三、多元的設計思路

為促進語文課程項目多元化發(fā)展，形成課程建設工作百花齊放、百家爭鳴的局面，廣陵區(qū)教研部門在課程項目的組織形態(tài)、實施過程、成效考量等方面有所思考與設計。

1.締結項目聯(lián)盟，促進合作共贏?！绊椖柯?lián)盟”是指區(qū)域內(nèi)外、項目學校之間，基于共同的愿景、共同的目標、共同的身份認同、共同的任務、共同的理想和追求而形成的對話平等、組織流暢、人際和諧的組織。締結項目聯(lián)盟可以相互激勵、互通有無，縮短校際差距，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

廣陵區(qū)締結的項目聯(lián)盟究其類型而言，無外乎兩種：其一，側(cè)重于援助幫扶的聯(lián)盟，該聯(lián)盟由城市與鄉(xiāng)村學校組成，即研究實力強與研究實力一般的學校組合而成，前者需對后者進行幫扶，這種幫扶不是越俎代庖，不是一方經(jīng)驗的簡單復制與輸出，而是由如下關鍵點構成的雙向交互活動。其二，側(cè)重于合作共享的聯(lián)盟，該聯(lián)盟由項目內(nèi)容、推動方式、研究基礎、資源狀況相似相近的學校組合而成，學校之間互通交流、合作聯(lián)手，借助彼此的學習共享獲得收益與提高。這種合作不能泯滅個性特點，而要在攜手共成長的過程中著力彰顯自身項目的特色，踐行更高遠的價值追求。

不管什么類型的聯(lián)盟，都必須有如下實踐特征：第一，都有一個領軍人物。他們都有人格、學術、研究和實踐魅力，且具備相當?shù)奶栒倭?、影響力、親和力。第二，都有共同的目標指向。大而言之，指向教育優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展，小而言之，是致力于項目研究實踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析其根源，尋求解決突破之路徑。不僅“坐而論道”，更在于共同“起而踐行”。第三，都有一套運作機制。具體包括組織機制、研討機制、調(diào)節(jié)機制、激勵機制等，只有健全的機制方能保障項目聯(lián)盟有序、高效運轉(zhuǎn)，發(fā)揮應有的作用。

2.搭建展示平臺，促進深度研究。搭建展示平臺，可以推動項目學校持續(xù)深入地開展研究，實現(xiàn)研究成果的輻射與推廣。廣陵區(qū)在課程建設的過程中，搭建或即將搭建的展示平臺有以下幾種類型：

按展示方式的不同，可分為網(wǎng)絡展示和現(xiàn)場展示。該區(qū)在系統(tǒng)內(nèi)的教育網(wǎng)站上專門設計了各項目的鏈接，點擊進入后，各項目的建設軌跡、研究質(zhì)態(tài)一目了然、一覽無余。

按展示對象組成的不同，可分為自主式展示與協(xié)作式展示。自主展示由項目學校獨自承擔，協(xié)作式展示則由項目聯(lián)盟聯(lián)袂完成。廣陵區(qū)教研部門規(guī)定，每所項目學校在整個研究周期中都必須選擇合適的時段進行這兩種類型的展示。

2014年，《葡萄酒》雜志的一次采訪中，他提到：“我的職業(yè)是侍酒師，所以我目前的目標是希望考取侍酒師大師（MS）?！蹦菚r他心里就很清楚，這是兩條不同的路線，不可能一起考。再后來的故事，很多人都知道了。

按展示對象特點的不同，可分為研究式展示和引領式展示。研究式展示是普通項目就建設過程中的共性問題進行研討，從而尋求有效解決策略的展示。引領式展示是重點項目或某項目領軍人物進行的示范性展示。廣陵區(qū)教研部門設計的推進活動中“課程建設專題展”便是研究式展示，而“大講堂”“名師秀”則屬名優(yōu)教師擴大名牌效應、施展風采的引領式展示。

按展示內(nèi)容的不同還可分為漸進式展示和突破式展示。漸進式展示是指項目學校按研究序列，全景式展示項目開發(fā)、實施、評價的過程，展示需由表及里逐漸觸及項目的實質(zhì)性內(nèi)容?！爸黝}閱讀”項目就曾經(jīng)按“目標的確定—內(nèi)容的選擇—策略的設計—評價標準的制定”的順序分時段進行展示。突破式展示是項目學校圍繞某個核心問題、難點問題展開診斷研究，大膽假設、小心求證，獲取真知的展示。廣陵區(qū)教研部門在課程建設啟動之際，安排過一次關于“計劃研制”的展示活動，就“個性表達”項目，通過個案呈現(xiàn)、問題發(fā)現(xiàn)、深度研討、即時完善等環(huán)節(jié)，使全區(qū)各項目組成員明確了計劃研制的要領。

3.實行多維考評，促進質(zhì)態(tài)提升。評價可以對課程建設質(zhì)量進行全面、公正、科學的調(diào)控。廣陵區(qū)教研部門堅持高效組織，力圖構建多維評價體系，保障建設工程的持續(xù)與深入。

其一，考評主體豐富。既有項目組的自我評價，又有聯(lián)盟校之間的相互評價，更有教研部門的定期評定。自我評價有助于拾遺補闕，查找疏漏，相互評價便于取人之長，避人之短，第三方評價則對彰顯特色、推廣成果大有裨益。其二，考評對象呈現(xiàn)出層級的不同。普通項目學校、有重點項目作為支撐的基地學校、每年一評的優(yōu)秀基地學校，均要接受考量，只不過考核的指標有高低之別。其三，考評內(nèi)容多樣。單項的專題考評與綜合的全面考評相結合，并分由不同考評主體在不同時段完成。比如，課程建設啟動之年，聯(lián)盟校之間互評“研究目標的制定是否契合學校實際”，教研部門則考量“計劃的制定和實施”等工作的落實情況。到了課程建設提升之年，教研部門會選擇諸如“是否推出了名牌教師”“是否引發(fā)了課堂的變革”等問題進行評價。而對一般性的建設流程的考評則交給項目組或聯(lián)盟校去完成。其四，考評形式各不相同。校園或課堂巡視、紙筆或口頭測查、教學或技能評比，色色俱全。

廣陵區(qū)多維度的考評，具有靈活可變的特點?；诟鹘ㄔO時期工作要求的不同，其評價指標也做相應的修正或調(diào)整，避免刻板與一成不變，一切指向研究質(zhì)態(tài)的提升。

四、多元的研究成效

隨著課程建設工作的深入，廣陵區(qū)一些項目成效初步顯現(xiàn)，成果也初具雛形，且在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

1.教師發(fā)展。在課程建設的實踐中，教師的價值取向、行為方式發(fā)生了變化，他們更加樂于嘗試，努力在課堂上踐行自己關于研究項目的理念和主張；他們更加勤于反思，竭力從實踐的重點難點中尋求突破，逼近真知。以課程項目為研究對象的專著（編著）陸續(xù)出版，國學課程項目學校出版了《可親的經(jīng)典》，“涵泳語文”課程項目學校出版了《涵泳語文》。近兩年來，在省市級教學比賽中獲一等獎的人次漲幅明顯，在2016年的江蘇省特級教師評審中，4名參評教師全部通過，通過率居全市首位。

2.課堂變革。項目的研究必然引發(fā)課堂教學的變革，使課堂教學質(zhì)態(tài)穩(wěn)步攀升。一些項目學校探索出了教學模式。育才實驗學校進行“差異教學”研究多年，在開發(fā)差異教學模式時，該校推出了屬于“個性表達”項目的差異教學模式之語文學科變式，即“預學查異——了解預習情況，自主選擇適切表達主題；初學適異——明確習作要求，激活豐富表達素材；研學導異——尊重個體感受，自主構思表達內(nèi)容；拓學展異——激發(fā)表達個性，自由抒寫真情文章”。育才小學的“主題閱讀”項目組研制出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種指導課型，使學生細細玩賞或者粗知大略，在閱讀同一主題彼此關聯(lián)的經(jīng)典文本的過程中獲得情感的升華、心靈的滋養(yǎng)、思想的啟迪。此外，“涵泳語文”提煉了不同文體的“涵泳”策略，“童心悅讀”設計了整本書閱讀指導流程，在實踐中均收到較好的效果。

3.學生成長。課堂教學方式的變革勢必引領學習方式的改變，“主題閱讀”項目學校的學生更加崇尚自主的、廣博的閱讀，他們在閱讀中趨向博聞強識；“涵泳語文”項目學校的學生愈發(fā)熱愛探究文字的奧妙，在與同伴“奇文共欣賞，疑義相與析”的過程中領略讀書的況味；“全景閱讀”項目學校的學生特別長于通過自我評價檢視、調(diào)控閱讀行為。在課堂教學方式的變革中，學生的主體精神隨之得以弘揚，他們獨立且富有個性，善于思考更勇于探究，在問題周而復始地產(chǎn)生、解決又生成的過程中享受著學習的樂趣，促進著自我的不斷完善。

4.文化建構。文化建設是一所學校建設工作的核心內(nèi)容。它是一所學校本質(zhì)、個性、師生員工精神風貌的集中反映。從知識傳授走向文化建構，理應成為當下學校的共同使命。在課程建設過程中，一些學校日漸清晰了自身的育人取向，形成了對于校園文化、課程文化的凝練表達。比如，育才小學全力打造“仁愛求真”的教育，在引導學生求取真理，認知事物本質(zhì)的同時愛己、愛人，直至愛滿天下；汶河小學的師生自覺遵從“正誼明道”的精神召喚，修煉自身成為德行純美的謙謙君子；工人新村小學把“幸福教育”作為學校的育人愿景，在傾力踐行“幸福兒童、幸福教師、幸福班級、幸福教育”的過程中詮釋著他們對“幸福”的理解；解放橋小學“解放”的價值追求一直伴隨著學校前行的腳步，他們從“校園解放、課程解放、管理解放、兒童解放、教師解放、家長解放”等方面構建“大解放”教育文化體系，使之成為學校理想追尋的驅(qū)動力和支柱。