“參與式教學(xué)”研究是江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一直堅(jiān)持研究的課題，其開展教學(xué)的立足點(diǎn)在于學(xué)生的“參與學(xué)習(xí)”上，形式為“課前參與”“課中參與”與“課后參與”，關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生的“課前參與”上。引導(dǎo)學(xué)生課前參與、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)習(xí)慣、自學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)提綱的編制與使用就成了有力抓手?；诖?，學(xué)校教科室把它作為一個(gè)子課題來(lái)進(jìn)行專題研究，幾年來(lái)，我們做了以下探索。

一、專家引領(lǐng)，明確理念

“導(dǎo)學(xué)提綱”是一個(gè)校本概念，是一個(gè)新名詞，沒(méi)有具體的方案與操作思路。為厘清概念，同時(shí)為編制與使用作鋪墊，主持人姚建光校長(zhǎng)結(jié)合參與式教學(xué)的理念以及“參與式”教學(xué)課堂基本樣式來(lái)講解“導(dǎo)學(xué)提綱”的含義、編制的原則及如何有效使用等要求；同時(shí)又邀請(qǐng)一些專家來(lái)校作相應(yīng)的專題講座。這樣，教師漸漸明確了其基本含義：“導(dǎo)學(xué)提綱”是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫，這是編寫依據(jù)。用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，是教師給學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這是編寫的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)借鑒，模仿編制

雖然教師聆聽專家的指導(dǎo)后，對(duì)其概念有了一些基本的認(rèn)識(shí)，但如何編制、其雛形如何，心里仍然沒(méi)底。為了使教師能根據(jù)“概念”來(lái)嘗試編制導(dǎo)學(xué)提綱，教科室先后引進(jìn)了“東廬中學(xué)”的講學(xué)稿、洋思中學(xué)的“教學(xué)案”等形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樣稿，先后分發(fā)于各學(xué)科教研組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并由教研組長(zhǎng)綜合教師的意見進(jìn)行模仿編制。各學(xué)科在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上有了自己學(xué)科的初步雛形——“練習(xí)式的導(dǎo)學(xué)提綱”，現(xiàn)在看來(lái)，就是一份練習(xí)而已，但是在嘗試之初可以說(shuō)是一項(xiàng)“研究成果”了。

三、外出學(xué)習(xí)，實(shí)地考察

隨著研究的深入，教師在使用中明顯感覺它不是在導(dǎo)學(xué)，反而在某種程度上加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為完善“導(dǎo)學(xué)提綱”，使之更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)趪L試使用中不斷地學(xué)習(xí)他校的經(jīng)驗(yàn)和改良自己的“方案”。為了更好地直接接觸他校的具體操作，我們先后組織一批備課組長(zhǎng)赴做法成熟的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)查看資料、聽課學(xué)習(xí)、交流討論，使他們對(duì)“導(dǎo)學(xué)提綱”有了更新的思考。每次外出返校后，由組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析與匯總。在此基礎(chǔ)上結(jié)合校情做進(jìn)一步的修改，形成了“閱讀+練習(xí)式的導(dǎo)學(xué)提綱”，即先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后用一些“問(wèn)題”來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)的效果，雖有一定的“導(dǎo)學(xué)”成分，但并不理想。

四、立足課堂，交流研討

“導(dǎo)學(xué)提綱”的編制與使用不能只停留在口頭的交流上、不能停留在“拿來(lái)主義”上，我們必須有自己的思考、有自己的獨(dú)特的形式，并能以此支撐起“參與式”教學(xué)的課堂樣式。為此，我們不斷開展以“導(dǎo)學(xué)提綱”為引領(lǐng)的“參與式”課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，研究課堂上導(dǎo)學(xué)提綱的運(yùn)用、具體展開（即環(huán)節(jié)如何）等。每次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)后都進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流、探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在立足問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討與改進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)提綱與“課堂教學(xué)”有效地對(duì)接起來(lái)，逐步形成了立足“導(dǎo)學(xué)提綱”的“參與式課堂樣式”。

五、對(duì)癥下藥，形成樣式

在幾年的嘗試與使用中，教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)提綱”都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，但存在的問(wèn)題也越來(lái)越明顯：“導(dǎo)學(xué)提綱”仍擺脫不了練習(xí)性樣式?！皩?dǎo)學(xué)提綱”練習(xí)化不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴或認(rèn)識(shí)上的模糊。我們針對(duì)病因?qū)ΠY下藥，最終確立了“基于問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)方案，這個(gè)方案設(shè)計(jì)從“量”到“質(zhì)”上都發(fā)生了改變。“課前參與”為閱讀文本，了解內(nèi)容，認(rèn)真探究，形成初步的知識(shí)構(gòu)建并知曉自我學(xué)習(xí)時(shí)的困惑；“課中參與”為學(xué)生困惑的解答策略設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)解決與突破預(yù)設(shè)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式彰顯，注重生成。這個(gè)樣式最終固化了下來(lái)，成為“參與式教學(xué)下的導(dǎo)學(xué)提綱”的基本樣式。

六、不斷深化，反復(fù)研究

確立“導(dǎo)學(xué)提綱”的基本樣式與課堂有效使用的幾種方法后，各學(xué)科組在教科室的引領(lǐng)下，仍進(jìn)行深化研究。我們?cè)噲D借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。為使研究能順利有序地推進(jìn)，我們構(gòu)建了相應(yīng)的保障與推進(jìn)制度。

（一）保障制度

1．校長(zhǎng)主管監(jiān)督制：校長(zhǎng)親身參與研究并主管研究的過(guò)程。有了校長(zhǎng)的率先垂范，就有了教師全員參與的可能，專題研究能順利進(jìn)行就有了有力的保證。同時(shí)，分管教科研的副校長(zhǎng)與學(xué)校具體負(fù)責(zé)教研的教科室后續(xù)跟上，督促各學(xué)科組跟進(jìn)。

2．專題研究指導(dǎo)制：為使校本專題研究能有效開展并不斷深化，學(xué)校成立專題研究指導(dǎo)小組，由教科室主任、學(xué)科主任為主要成員，負(fù)責(zé)對(duì)參與研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究指導(dǎo)，這樣就使得落實(shí)于備課組的研究能夠順利推進(jìn)。

3．活動(dòng)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先制：只要涉及本專題的研究，學(xué)校就保障“一路綠燈”：有教研活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先考慮場(chǎng)地、設(shè)施的使用；學(xué)校要保障活動(dòng)所需的一些經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，比如購(gòu)買一些理論讀物、外出學(xué)習(xí)等。

4．學(xué)科主任負(fù)責(zé)制：我們把專題研究的落腳點(diǎn)放在各學(xué)科的備課組，由備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)一個(gè)備課組的研究工作，這樣重心下移，便于展開。對(duì)于一門學(xué)科的研究，我們把責(zé)任放在學(xué)科主任身上，由他們具體操作，統(tǒng)一部署，并相應(yīng)地拿出學(xué)科的研究成果。

（二）推進(jìn)制度

1．行政推動(dòng)制：一門學(xué)科由學(xué)校一位行政人員蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)，參與該學(xué)科的具體研究，并及時(shí)督促、推動(dòng)該學(xué)科的專題研究。

2．活動(dòng)推進(jìn)制：校本研究落實(shí)于行動(dòng)研究，立足本專題的學(xué)科教研活動(dòng)就有了切入點(diǎn)，比如每學(xué)期的“同課異構(gòu)”“宜外之春教學(xué)節(jié)”等。

3．問(wèn)題診斷制：各學(xué)科將研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)匯集，并及時(shí)上報(bào)教科室，由教科室進(jìn)行分類及診斷，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。

4．競(jìng)賽助推制：為了促進(jìn)教師的研究熱情和營(yíng)造濃厚的研究氛圍，并及時(shí)總結(jié)研究成果，學(xué)校組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，各學(xué)科教師全員參與，及時(shí)評(píng)選與發(fā)獎(jiǎng)，以此來(lái)推動(dòng)研究的行進(jìn)。

七、推動(dòng)研究，促進(jìn)發(fā)展

本專題研究開展以來(lái)，也取得了一些階段性的效果：確立了導(dǎo)學(xué)提綱特有的樣本；提升了教師的教學(xué)理念，改變了教師的教學(xué)行為，使原先的立足“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆恪霸鯓咏虒W(xué)生學(xué)”；關(guān)注學(xué)生、以生為本，教學(xué)方式起了根本性的變化；原先在教師帶領(lǐng)下的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”變?yōu)樵诮處熞I(lǐng)指導(dǎo)下的“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”；更重要的是，推動(dòng)了學(xué)?！皡⑴c式教學(xué)”的研究與進(jìn)展。

（一）確立了研究樣本，健全了集備制度，推進(jìn)了課程改革

本專題研究使各學(xué)科確立了自身的導(dǎo)學(xué)提綱的樣本，這種樣本被固化下來(lái)后，就成為推進(jìn)與實(shí)施“參與式教學(xué)”的一個(gè)有效抓手。教師利用它進(jìn)行有效備課與課堂教學(xué)，使參與式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更為清晰。

本專題研究不僅注重個(gè)人的思考，更強(qiáng)調(diào)了集體的智慧。建立于備課組基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)提綱”的專題研究，不僅帶動(dòng)了個(gè)人的進(jìn)步，也帶動(dòng)了全組教師的提高。在備課組研討中，營(yíng)造了一種教研的氛圍，推動(dòng)與促進(jìn)了整體的提升：“自主、探究與合作”的教研方式得到了運(yùn)用與推進(jìn)，同時(shí)也把我校的“集體備課”從形式到內(nèi)容都提升到了一個(gè)新的高度，形成了以“導(dǎo)學(xué)提綱”為主要研究?jī)?nèi)容的參與式教學(xué)下的“集體備課制”。

由于注重了導(dǎo)學(xué)提綱與課堂教學(xué)的有效對(duì)接，使得“先前學(xué)生的自學(xué)成果”能在課堂得到“展示”與“求證”；“先前學(xué)生的自學(xué)困惑”能在課堂得到“幫助”與“解決”，使得學(xué)生“參與學(xué)習(xí)”的熱情高漲——從情感參與到行為參與，從思維參與到評(píng)價(jià)參與，這就是參與式教學(xué)要達(dá)到的效果——主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，這也是高效課堂的表征之一。

（二）轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，提高了課堂效率

本專題研究促使參與研究的教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更注重依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)生觀”“主體觀”在教師的心目中得到了一定的鞏固與強(qiáng)化。它樹立“以生為本”的意識(shí)，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終滲透與體現(xiàn)著“為學(xué)生服務(wù)”的理念。也可以說(shuō)，本專題的研究促進(jìn)了教師觀念的變化，催發(fā)了教師理念的升華。

本專題研究引領(lǐng)教師更多地去關(guān)注與分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重“參與式教學(xué)”，從“參與”角度來(lái)思考與研究教學(xué)流程與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，這在一定的程度上帶動(dòng)與促進(jìn)了教師的研究意識(shí)，使教師的教學(xué)始終帶著思考。這就確保了教師的教學(xué)行為始終處在高位運(yùn)行，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，提升了思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

本專題研究引領(lǐng)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”開展課前自主學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的基本方法，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到了不可估量的作用。同時(shí)，其中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)不僅引領(lǐng)了學(xué)生的“自主探究”的意識(shí)，更重要的是促成了他們的“思維與質(zhì)疑”的意識(shí)、習(xí)慣與能力，在一定的程度上推進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

本專題研究使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)題”先進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研究促使了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是課程改革的主要亮點(diǎn)。

“導(dǎo)學(xué)提綱”編制與有效使用的校本專題研究，雖然已有了一定的成果，但是我們的研究仍在路上。相信堅(jiān)持走下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更寬、更廣的光明大道。