（作者系江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū)教師）

有幸參加了我校的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”研修活動，9次活動，6次的主題是“課堂觀察”?！罢n堂觀察”給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變。

一、“課堂觀察”改變了我們評價(jià)的方向

以往，我們在觀摩一堂數(shù)學(xué)課時，往往只關(guān)注教師哪個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生們的共鳴，能夠得到多少學(xué)生的回應(yīng)；學(xué)生們完成作業(yè)的正確率有多少。在觀摩后的討論中，更多的是對教師“教”的評價(jià)，而鮮有對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。在與同事們開始“試水”做“課堂觀察”的時候，我漸漸發(fā)現(xiàn)，教師們對“評價(jià)”有了新的認(rèn)識：從關(guān)注結(jié)果走向關(guān)注過程。在觀察活動中，教師的觀察目標(biāo)不再聚向老師的教，而轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)；不再聚向?qū)W生的練習(xí)結(jié)果，而轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如我們的第一次“課堂觀察”活動，在觀察量表統(tǒng)計(jì)完之后，與以往不同的是，教師們不再評價(jià)執(zhí)教者哪個環(huán)節(jié)講得比較清晰，哪個環(huán)節(jié)還需斟酌，而是根據(jù)大家統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在討論哪個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題，教師在提問時哪些學(xué)生是有積極反應(yīng)，能夠展現(xiàn)思維過程的。慢慢地，教師的視角被拉回到了學(xué)生身上?！罢n堂觀察”實(shí)實(shí)在在地改變了教師們的評價(jià)視角和方向，讓我們能更有效、更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、“課堂觀察”改變了我們教學(xué)的目標(biāo)

估計(jì)研修班里的教師有很多人跟我一樣，在張校長第一次的講座中就“懵”掉了。在一張張PPT的展示中，我們一次次地被“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”這兩個詞組吸睛。這兩組詞的真正含義是什么？直到我在研修班公開執(zhí)教《用字母表示數(shù)》時，我才對“它們倆”有了感覺。兩者改變了以往我們備課的形式，使“三維目標(biāo)”變得更精準(zhǔn)、更明確。課堂目標(biāo)的最終完成者不再是教師，學(xué)生真正成了課堂的主人。在“研修心得6”中金蘇華老師這樣評價(jià)所觀察的兩節(jié)課：這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是基于教材、基于學(xué)生的，是“可評價(jià)的”，整個課堂教學(xué)的流程又是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，是靈動明晰的?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”解決“去哪里”，“評價(jià)任務(wù)”檢測“到了沒有”，課堂上教學(xué)指向“怎么去”，這三者的有機(jī)統(tǒng)一讓“教—學(xué)—評一致性”成為可能。在“研修心得7”中俞小英老師評價(jià)道：鄭老師設(shè)計(jì)了很多指向評價(jià)任務(wù)的問題，給予了學(xué)生充分思考的機(jī)會與時間?！白屨f”“讓議”“讓做”“讓思”，把時間還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。從這些教師的評價(jià)中我們可以看出，“課堂觀察”帶給我們的不僅是評價(jià)方面的改變，它還在悄無聲息地改變著教師的教學(xué)理念，讓我們真正做到了“把課堂還給學(xué)生”。

三、“課堂觀察”改變了我們的團(tuán)隊(duì)精神

“課堂觀察”能更多地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神。每一份“觀察量表”需要大家討論商量決定，每一個觀察點(diǎn)需要安排，每一份報(bào)表都要精確無誤地做好記錄并及時匯總，一份觀察報(bào)告不是一位教師能夠獨(dú)立完成的，靠的都是團(tuán)隊(duì)的合作。在活動中，教師們都不由自主地?cái)Q成了一股繩，為一個共同的目標(biāo)努力著?！罢n堂觀察”讓我們變得更團(tuán)結(jié)、更互助。

“課堂觀察”改變了我們很多，學(xué)生有習(xí)得，教師有獲益，團(tuán)隊(duì)有進(jìn)步，相信我們這艘團(tuán)隊(duì)的“大船”會開得更加“專業(yè)化”。