近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)兒童的交往中存在自我封閉、行為冷漠、表達強勢等現(xiàn)象，反映出伙伴交往中的弱勢心理、旁觀心理、霸權(quán)心理等心理問題。針對這些問題，嘗試讓小學生通過伙伴學習的方式，營造和諧融洽的心理成長氛圍。

一、來自“大漁網(wǎng)”游戲的教育靈感

在一次體育課上，筆者組織學生一起玩“大漁網(wǎng)”游戲，在游戲中學生充分體驗到了伙伴式學習、合作、交往的過程，它能幫助兒童正確認識自己在伙伴交往中存在的問題，具有一定的心理教育指導意義和研究價值。

1.方法與規(guī)則。

游戲方法：在運動場上規(guī)定的區(qū)域里，由一位學生擔任“捕魚手”的角色，其他學生充當自由的“魚”。游戲開始后，“捕魚手”在“魚池”里抓“魚”，被抓到的“魚”必須和“捕魚手”手拉手結(jié)成“漁網(wǎng)”，再去捕“魚”。這樣依此類推，直到游戲結(jié)束。

游戲規(guī)則：（1）在游戲過程中，如果“魚”跑到“魚池”之外的場地，角色由“魚”變成“網(wǎng)”，必須主動和“漁網(wǎng)”一起牽手。（2）必須是在“漁網(wǎng)”完整的情況下，抓到“魚”的行為才是有效的。（3）不遵守游戲規(guī)則的“魚”將接受一定懲罰，懲罰的方式由學生商量決定。

2.實踐與嘗試。

當筆者講完游戲規(guī)則后，學生便迫不及待地準備開始。筆者選派體育委員擔任“捕魚手”，一聲哨響，學生便滿場歡笑著奔跑起來，“漁網(wǎng)”抓“魚”、“結(jié)網(wǎng)”，“魚兒”逃竄。筆者仔細觀察學生的各種表情：捕到“魚”的興奮；不小心讓“魚”溜掉的惋惜；違規(guī)被舉報的羞澀；膽戰(zhàn)心驚的躲閃；與好朋友同進退的結(jié)盟……

筆者還觀察到，有些學生在游戲中很興奮、積極、投入；有些則游離在游戲之外，對游戲似乎漠不關(guān)心；有的學生表現(xiàn)出不自信，不敢與伙伴牽手；更有一些學生非常強勢，只顧自己，不考慮伙伴的感受，橫沖直撞……種種行為的背后，隱藏著學生的各種心理問題：自閉孤獨、膽小怯懦、唯我獨尊等。由此可見，學生在與伙伴的交往中存在很多不和諧、不融洽的因素，如何發(fā)揮“大漁網(wǎng)”游戲的功能，克服學生在伙伴交往中出現(xiàn)的心理問題呢？筆者進行了下面的教學實踐。

二、“大漁網(wǎng)”游戲的教育實踐

（一）抓典型——在角色體驗中尋找心理成長的原動力

“大漁網(wǎng)”游戲中學生的角色是豐富的，有“魚”“漁網(wǎng)”“捕魚手”“違規(guī)者”，但是這些角色也是隨時會發(fā)生變化的。游戲中反映出學生有違規(guī)、膽怯、冷漠、強勢等行為，并且有一些學生想方設法逃避規(guī)則的約束，想做自由的“魚”或具有領(lǐng)袖意義的“捕魚手”，這是學生對游戲角色的認識偏差而導致的心理表現(xiàn)。

有些學生會讓自己游離在游戲和規(guī)則之外：一是對游戲不夠投入、漠不關(guān)心，或者有一種自我封閉心理。一是對自己有一種心理暗示：只想做自由的“魚”或厲害的“捕魚手”，不被別人牽絆、束縛。一些學生明知自己犯規(guī)也不主動“認錯”，有一種逃避規(guī)則懲罰的自私心理。

有些學生在游戲中總是一副膽戰(zhàn)心驚的樣子，“漁網(wǎng)”來了，便遠遠地躲開，即使有人和他牽手，也不敢伸出手，這些學生在伙伴交往中往往比較自卑。有些學生在游戲中表現(xiàn)得特別強勢，在結(jié)成“漁網(wǎng)”的時候，想往哪跑就往哪跑，不顧他人感受；也有的學生故意惡作劇式地沖破漁網(wǎng)。這是伙伴交往中常見的強勢心理。

對于這些問題，筆者采用了抓典型、再教育的方式，借用“觀察員”這一角色，在不斷的實踐中，讓學生認識自己在游戲中的角色關(guān)系，讓學生尋找心理成長的原動力。

1.“觀察員”的角色轉(zhuǎn)換。

首先，筆者把違規(guī)的問題拋給學生，讓他們自己去思考解決問題的辦法。很快，便有學生提出建議：讓犯規(guī)的學生在“岸上”做“觀察員”進行評判。于是，筆者給“觀察員”指派了新的角色任務：幫助老師一起觀察，哪些同學表現(xiàn)勇敢，哪些同學開始關(guān)心伙伴，哪些同學自覺遵守規(guī)則。

“觀察員”這一角色，讓學生由“被罰者”成為游戲的“監(jiān)督者”，他們的積極性和參與性大有提高，能打起精神去清點“漏網(wǎng)之魚”，去發(fā)現(xiàn)伙伴在游戲中的各種表現(xiàn)。

在每一輪游戲的總結(jié)環(huán)節(jié)，留給“觀察員”匯報“成果”的機會。他們激動地匯報看到的各種現(xiàn)象，表揚進步的同學，友善地提出建議和鼓勵。被表揚的學生受到鼓勵，被提建議的學生收斂了“囂張”的氣焰，而“觀察員”也在此刻獲得了自豪感。讓學生觀察他人，其實也是在通過觀察伙伴的表現(xiàn)，加深對游戲中各種現(xiàn)象的分析和角色認知。

2.“觀察員”的游戲“復活”。

在接下來的游戲中，“觀察員”也會有疏于職守、情緒懈怠的情況。當“觀察員”獲得成功的機會和體驗少了，他們激動、期待的情緒也會慢慢被消耗，最終再次游離在課堂之外。如何重新激起“觀察員”參與的熱情呢？學生給出了一個非常好的建議：如果“觀察員”看到有人犯規(guī)，那么犯規(guī)的這個人和他交換，他的游戲角色被“復活”。有了這個“復活”功能，“觀察員”們更加積極了。

幾輪游戲下來，學生違規(guī)現(xiàn)象逐漸減少，學生之間的“矛盾”也逐漸減少，之前膽怯的學生，也能勇敢伸出手去和伙伴牽手；游離在游戲之外的學生也能及時參與進來；破壞性和攻擊性的行為有所減少。

通過抓“觀察員”這一典型的角色，讓學生認識到每個角色都有其存在的意義和價值，只有積極投入游戲中，才能體會到和伙伴一起學習、一起合作帶來的愉快體驗?！按鬂O網(wǎng)”游戲給兒童一種積極的心理暗示，它促使兒童去思考自己在游戲中的角色、自己與游戲的關(guān)系、在游戲中暴露的心理問題，讓學生明白這些不和諧的現(xiàn)象和心理問題都可以通過自我的改變而得到改變，鼓勵學生用一種平和的心態(tài)去接納不完美的自己、善待自己、接納伙伴，尋找激勵自己成長的心理原動力。

（二）樹目標——在伙伴互動中感知重要他人的成長助力

通過第一階段的游戲?qū)嵺`，學生對游戲角色的理解有了很大的進步，在游戲中的表現(xiàn)也有所改進。但是，絕大多數(shù)兒童還是喜歡做“魚”，即使做了“漁網(wǎng)”，也有你向東、我向西導致“魚逃網(wǎng)破”的現(xiàn)象；“漁網(wǎng)”抓“魚”也是有選擇地抓那些自己熟悉的、喜歡的小伙伴，具有一定的心理指向性。

由此可見，學生并沒有真正地將游戲中的各種角色進行自覺的內(nèi)化，伙伴之間的角色認知具有一定的片面性、指向性和自我封閉性。要讓學生真正體會游戲中自己與伙伴的角色關(guān)系，認識到“漁網(wǎng)”其實是一種伙伴關(guān)系的聯(lián)盟，是與伙伴在情感上的聯(lián)結(jié)、角色上的相互支持，筆者在游戲中進行了如下的嘗試。

1.誰是最厲害的“捕魚手”。

為了改變學生在游戲中有選擇性地去抓“魚”，改變兒童在伙伴選擇上的親我、排他心理。筆者給出第一個任務：誰是最厲害的“捕魚手”？讓學生帶著問題，在游戲中尋找答案。

這一輪的游戲明顯比前兩輪抓的“魚”多，結(jié)的“網(wǎng)”大，而且斷開的次數(shù)減少，告狀的人也少了?！罢l是最厲害的‘捕魚手’”這一環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設了體驗的環(huán)境，打破學生伙伴交往上的心理選擇，給予學生更多和伙伴接觸的機會和空間。

2.誰的手最溫暖有力。

為了使學生之間的伙伴關(guān)系更為密切，筆者拋出了第二個問題：誰的手最溫暖有力？設計這個問題的目的是為了強調(diào)兒童對伙伴關(guān)系的再理解，鞏固兒童對自己與伙伴關(guān)系的再認知。

在分享環(huán)節(jié)，學生激動地匯報自己和伙伴牽手過程中發(fā)生的故事。筆者讓他們熱情地擁抱自己的伙伴，有的學生被團團圍住，也有極少數(shù)幾個學生沒有人去擁抱，筆者看到他們臉上的落寞，也許他們正在后悔自己當初松開了伙伴的手、為自己故意掙脫“漁網(wǎng)”而自責……筆者讓全班學生安靜下來，認真地擁抱了他們，這擁抱是一種寬容、一種理解和一種心理支持。筆者問：“還有誰愿意給他們鼓勵？”學生們一擁而上，這幾個學生臉上的表情由落寞變成了幸福的微笑。通過這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生體會到與伙伴手心緊密相貼的瞬間，獲得的不僅僅是手心的溫暖，還有心靈上的溫暖。

3.誰的“漁網(wǎng)”最結(jié)實。

當“漁網(wǎng)”變得越來越大的時候，會出現(xiàn)方向不一致、目標不一致的情況，外圍的學生容易被快速奔跑的“漁網(wǎng)”甩開，不僅“漁網(wǎng)”容易斷裂，也很容易發(fā)生傷害事故。于是，筆者提出第三個問題：誰的“漁網(wǎng)”最結(jié)實？

在游戲中，學生開始能考慮到“漁網(wǎng)”的整體性，不再東拉西扯，“捕魚手”也會喊出號令來指揮“漁網(wǎng)”的方向，偶爾還會停下來，聚在一起商量。通過比賽的激勵，筆者發(fā)現(xiàn)學生學會了照顧“弱勢”伙伴，會等一等體力較弱的伙伴，為心理“弱勢”的伙伴安排合適的位置并給予鼓勵，真正做到心中有他人、心中有伙伴。

通過這一環(huán)節(jié)游戲的設置和教學，學生能將自己和伙伴的關(guān)系進一步內(nèi)化，理解對伙伴的接納也是對自己的接納，與伙伴的互動過程也是與自己內(nèi)心對話的過程，從伙伴這一重要他人身上，獲得心理成長的助推力。

（三）重創(chuàng)新——在集體環(huán)境中營造和諧融洽的心理成長氛圍

通過以上兩個環(huán)節(jié)的游戲教學，學生有了比較好的行為表現(xiàn)，在不同程度上獲得心理成長。但并非所有的學生都能將自己完全地融入“大漁網(wǎng)”這個變化著的集體中，有些學生對于自己和集體關(guān)系的理解和認知還不夠。筆者接下來要做的是，為學生創(chuàng)設敢想、敢說、敢于嘗試、敢于實踐的機會，讓他們把自己的想法大膽地表達出來。

1“.漁網(wǎng)”數(shù)量增生。

最初由教師指定體育委員做“捕魚手”，一個班結(jié)一個網(wǎng)，后來學生為了讓游戲更具競爭性，規(guī)定如果“漁網(wǎng)”能捕到10條“魚”就可以裂變成兩張網(wǎng)，再多10條“魚”再裂變。這樣的話，游戲場上就不僅僅是一張網(wǎng)，“魚兒”更危險，各種角色更有挑戰(zhàn)性。

2.捕魚方式的變革。

兒童打開心扉后，他們的想象力和創(chuàng)造力也被激發(fā)，于是各種形狀的“漁網(wǎng)”也隨著游戲的深入不斷誕生：“開放”的網(wǎng)、“閉合”的網(wǎng)、“網(wǎng)中網(wǎng)”等，捕魚技巧也因“漁網(wǎng)”形狀的不同而有所改變，兒童沉浸在創(chuàng)新的快樂和游戲的愉悅中。

3.計時方式的改革。

在一節(jié)課40分鐘的有效時間里，如何讓學生有更多的游戲體驗？學生通過討論提出這樣幾種想法：一種是定時捕魚，幾個“捕魚手”同時開始，在規(guī)定的時間里，看哪一個“捕魚手”結(jié)的“網(wǎng)”大。這樣能更加有效地激勵“漁網(wǎng)”想方設法去抓更多的“魚”。另一種是定量“捕魚”，規(guī)定數(shù)量，各網(wǎng)用時少者勝。計時方式的改革能激勵伙伴之間產(chǎn)生更多的“碰觸”。

4.捕魚范圍的調(diào)整。

游戲一開始將一個籃球場設置成一個“魚池”，學生跑動的范圍大，抓捕比較困難。后來，學生將籃球場一分為二，“漁網(wǎng)”只能在自己的區(qū)域里捕魚，如果越界捕魚，除了將抓到的“魚”歸還“魚池”，還得從自己的“漁網(wǎng)”中拿出一條“魚”給被越界的“漁網(wǎng)”。這樣的玩法，一是培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，生成對規(guī)則的敬畏心理；二是讓學生意識到“安全范圍”，對“心理安全區(qū)”進行再認知。

5.伙伴結(jié)盟形式的多樣。

學生創(chuàng)想出男生抓男生、女生抓女生、男生只能抓女生、女生只能抓男生、男女生互抓等形式。在男女生互抓的時候，有些學生表現(xiàn)出羞澀、難為情、不肯牽手，這也反映出兒童在心理上對異性交往的一種理解偏差。為了打破這一心理障礙，通過不斷提升目標、加大要求、縮短時間等方法給予刺激，讓學生無暇顧及男女生的性別差異，把注意力集中到游戲上來。在分享環(huán)節(jié)，筆者讓學生說一說和男（女）同學牽手前后的心理變化。有學生說：“起先很不好意思，但是過一會就忘了?！薄拔液汀痢翣渴至?，我們成了好朋友?！痹谟螒蛑校瑒?chuàng)設更多異性交往的機會，鼓勵學生正確對待異性伙伴，打破學生交往中的心理障礙。

在這一輪的“結(jié)網(wǎng)”創(chuàng)新中，學生有更多的機會發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力，與不同的伙伴進行結(jié)盟，有機會結(jié)成形式多樣、趣味盎然的“大漁網(wǎng)”?！按鬂O網(wǎng)”游戲詮釋了兒童與伙伴、兒童與集體的關(guān)系，打破學生內(nèi)心的自我封閉，幫助他們突破伙伴交往中的心理障礙，獲得心理成長的力量。