（內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 呼和浩特 010010）

視唱練耳課是音樂(lè)教育領(lǐng)域的一門必修基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)唱與聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感與節(jié)奏感。合唱課是藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)美育的重要內(nèi)容之一，會(huì)影響大學(xué)生的審美能力、表演能力、感知能力。結(jié)合視唱練耳的教學(xué)與合唱課教學(xué)特點(diǎn)，從課堂實(shí)際出發(fā)，探索總結(jié)，通過(guò)學(xué)科間的交叉與滲透，對(duì)音樂(lè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題提供一種新的解決思路和方法，是合唱教學(xué)與視唱練耳教學(xué)互助式應(yīng)用研究向著規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的方向前進(jìn)的有效途徑。

一、視唱練耳與合唱的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目的與兩者互助式教學(xué)的可行性及其意義

視唱練耳是一門綜合性的音樂(lè)訓(xùn)練科目，包括音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、旋律、視唱等，同時(shí)還包括了對(duì)音樂(lè)的感知、理解和表達(dá)等綜合性練習(xí)。在視唱練耳的訓(xùn)練中必然融入歌唱的知識(shí)。視唱練耳與合唱雖然分屬不同的領(lǐng)域，一個(gè)是音樂(lè)基礎(chǔ)理論體系，一個(gè)是音樂(lè)表演藝術(shù)體系，但是兩者之間充滿了辯證的關(guān)系。視唱與合唱都是通過(guò)“唱”來(lái)體現(xiàn)，視唱練耳不應(yīng)僅僅停留在對(duì)客觀存在著的音高與節(jié)奏的識(shí)記上面?，F(xiàn)在出版的練聲曲集,如著名的約瑟·孔空寫(xiě)作的給各聲部練習(xí)用的練聲曲,旋律優(yōu)美流暢，富有很強(qiáng)的歌唱性。因此，在視唱練耳教學(xué)中往往和合唱聯(lián)系在一起。視唱練耳課針對(duì)了不同音樂(lè)專業(yè)的所有音樂(lè)類學(xué)生，不同音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能的需求不同，所以授課目的和方法也不相同，越來(lái)越多的藝術(shù)院校都加強(qiáng)了視唱練耳課與合唱課的可行性合作。如內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院的本科二年級(jí)視唱練耳課（90分鐘的課程分為視唱與聽(tīng)寫(xiě)兩部分）中，視唱部分讓學(xué)生接觸并演唱大量國(guó)內(nèi)外以及內(nèi)蒙古本土的優(yōu)秀合唱作品。如黃自先生所作的四部混聲合唱《旗正飄飄》是一首雄壯、富有戰(zhàn)斗激情的優(yōu)秀作品。全曲為回旋曲式結(jié)構(gòu),樂(lè)曲的第一插部短短的四句卻使樂(lè)曲從主調(diào)b小調(diào)轉(zhuǎn)到其平行調(diào)的屬方向大調(diào)A大調(diào)。一、二句在原調(diào)主、屬上停留。從第三樂(lè)句開(kāi)始向A大調(diào)進(jìn)行,加入了升G音。第四樂(lè)句終止于A大調(diào)主方向。因此,第三樂(lè)句處的轉(zhuǎn)折顯得非常重要。由于多數(shù)合唱者以首調(diào)聽(tīng)覺(jué)為主,這時(shí)歌曲需要男聲聲部有快速進(jìn)入屬方向首調(diào)的感覺(jué),因此這就需要演唱者具有良好的調(diào)性感和快速轉(zhuǎn)調(diào)的能力。這一句轉(zhuǎn)得順暢,女聲的第四句旋律聲部才能進(jìn)行得更為肯定與完滿,整體四個(gè)聲部的和聲也顯得更為飽滿和準(zhǔn)確。由此看來(lái),我們平時(shí)的合唱訓(xùn)練教學(xué)中始終不放松視唱練耳的做法是非常有必要的。學(xué)生運(yùn)用視唱練耳的技能來(lái)認(rèn)知、感悟合唱的美感和精髓，通過(guò)這樣的接觸練習(xí)刺激學(xué)生的多聲思維與合作意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作多聲部的視唱、合唱作品。好多非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這樣的接觸與練習(xí)了解和喜歡上了合唱這門聲樂(lè)藝術(shù)，并積極參與到合唱團(tuán)的排練與演出當(dāng)中。內(nèi)蒙古藝術(shù)學(xué)院的薩日朗合唱團(tuán)中，吸收了好多如器樂(lè)、作曲、民族音樂(lè)理論等非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诤铣獔F(tuán)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使合唱團(tuán)有了新鮮的血液，也因?yàn)橛辛怂麄兊募尤耄铣獔F(tuán)有了飛速的提高，在好多重大賽事上取得了優(yōu)異的成績(jī)。西安音樂(lè)學(xué)院合唱團(tuán)在2010年舉辦的青年歌手大獎(jiǎng)賽的合唱賽事中取得了銀獎(jiǎng)，決賽中，視唱練耳的比賽環(huán)節(jié)為最后的榮譽(yù)贏得了重要的分?jǐn)?shù)，因此比賽之后，西安音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置從原來(lái)的兩學(xué)年增加至三學(xué)年，而且從第三學(xué)年起不再設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，全部以視唱訓(xùn)練為主。

二、視唱練耳與合唱教學(xué)互助式教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查與需要解決的問(wèn)題

傳統(tǒng)的視唱練耳課側(cè)重于技術(shù)技巧的訓(xùn)練，注重實(shí)用性與工具性，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的關(guān)注。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，不應(yīng)該將視唱練耳教學(xué)束縛于傳統(tǒng)之中，應(yīng)該將其解放出來(lái)，在音樂(lè)審美中賦予更多的人文特質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的同時(shí)更會(huì)表達(dá)音樂(lè)和欣賞音樂(lè)。蘇聯(lián)著名音樂(lè)理論家、教育家阿·列·奧斯特洛夫斯基對(duì)視唱練耳教學(xué)的任務(wù)和目的給出了明確的解釋，即“組織和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，并積極地將其運(yùn)用到表演實(shí)踐與音樂(lè)創(chuàng)作中去”。合唱課通過(guò)集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的多聲思維，表達(dá)音樂(lè)形象。合唱課中的氣息訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練、吐字訓(xùn)練、情感訓(xùn)練，是視唱練耳課很少觸及的，而多聲部音樂(lè)的正確體現(xiàn)需要較高的技術(shù)作為支持，既需要掌握聲樂(lè)演唱的基本發(fā)聲技巧，又需要掌握音準(zhǔn)節(jié)奏等視唱練耳技能。 在合唱訓(xùn)練中，視唱練耳的能力問(wèn)題直接會(huì)影響合唱的音樂(lè)效果。

視唱練耳課中的多聲部訓(xùn)練相對(duì)比較單一，多數(shù)課堂是以鋼琴的多聲音響為主，與實(shí)際音樂(lè)作品的聯(lián)系相對(duì)較少，單一樂(lè)器不能滿足學(xué)生對(duì)所有音樂(lè)要素的練習(xí)要求，引入實(shí)際合唱作品是學(xué)生掌握技術(shù)和音樂(lè)的一個(gè)橋梁，是合作能力培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。而合唱課中，學(xué)生通過(guò)集體的合作演唱，彼此不斷調(diào)整與平衡各個(gè)聲部，體會(huì)和感受協(xié)和帶來(lái)的美感，把豐富的多聲織體用人聲完美演繹后，對(duì)多聲思維的實(shí)際音響概念會(huì)認(rèn)識(shí)的更加清晰。

合唱排練中學(xué)生的識(shí)譜較慢，開(kāi)始對(duì)一首新的作品總是會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去熟悉新譜，學(xué)生對(duì)于調(diào)號(hào)復(fù)雜的旋律入調(diào)較難，尤其碰到變化音較多的旋律更是覺(jué)得吃力。合唱課的訓(xùn)練開(kāi)始總是分聲部練習(xí)，等各個(gè)聲部熟練之后再集合整合，這樣的方式聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)準(zhǔn)確性較高，其實(shí)這樣的練習(xí)由于聲部之間不具有獨(dú)立性，當(dāng)其他聲部進(jìn)入時(shí)，會(huì)不由自主地被帶跑，抗干擾的能力較差就會(huì)破壞聲部之間的協(xié)調(diào)、襯托與合作。由于律制的原因，某一個(gè)音在單聲部旋律里與多聲部織體里的音分是不同的，合唱的訓(xùn)練就是應(yīng)該多個(gè)聲部同步進(jìn)行，這樣才能及時(shí)地調(diào)整每個(gè)聲部和聲的準(zhǔn)確性與協(xié)和性。

目前，學(xué)生對(duì)合唱課與視唱練耳課的重視程度還不夠、合唱課與視唱練耳課的教材適用性還不夠完善，大部分藝術(shù)院校在教材的選定方面比較單一，不同音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生用的是同一本教材，教學(xué)過(guò)程中，由于教材的局限，無(wú)法針對(duì)不同音樂(lè)專業(yè)做針對(duì)性的練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到教材為教學(xué)服務(wù)的目的。教師的教學(xué)水平與專業(yè)技能有待提高，教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到積極運(yùn)用軟件、多媒體教學(xué)的重要性，常規(guī)的視唱練耳教學(xué)方式對(duì)學(xué)生課外練習(xí)有一定的局限性，缺乏趣味性。隨著電腦技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以將文字、譜例、音響、視頻、演出實(shí)況等相關(guān)內(nèi)容制作成課件，這樣視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的方式使課堂信息的容量加大，可以激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、視唱練耳與合唱教學(xué)互助式教學(xué)的方法與途徑

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)活動(dòng)中一個(gè)重要的心理現(xiàn)象，是內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音高、和聲、織體、旋律等音樂(lè)要素的想象和思維活動(dòng)。聲樂(lè)界權(quán)威安東尼歐·可托尼提出：“記住，你必須在實(shí)際發(fā)出每一個(gè)母音之前，在思想上把它做出形并賦予它適當(dāng)?shù)纳省⒁羯捅砬??！边@就說(shuō)明，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是聲樂(lè)大師在聲音訓(xùn)練方面采用的一種重要手段和途徑。

合唱進(jìn)行中，隊(duì)員的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)起著重要的作用，是合唱的內(nèi)在支配力量。演唱中，耳朵是唯一與別人配合的地方，耳朵使得合唱團(tuán)成員會(huì)判斷、維持、調(diào)整、確立自己的聲音在整體音響中的平衡位置，這是合唱合作的最好媒介。如果只能聽(tīng)到自己的演唱而聽(tīng)不到其他聲部，就談不上合作。無(wú)法想象合唱進(jìn)行中，合唱團(tuán)成員無(wú)法預(yù)知將要發(fā)出何種聲音，將會(huì)是怎樣失去控制的聲音。只有運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)才能喚起聽(tīng)覺(jué)表象，引導(dǎo)和控制自身的演唱，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感、思維、神經(jīng)的高度協(xié)調(diào)。

聽(tīng)覺(jué)練習(xí)也是視唱練耳課的重要組成部分，提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力并運(yùn)用到表演實(shí)踐中是視唱練耳課的目的。多聲部聽(tīng)覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的高級(jí)內(nèi)容，以整體音響為對(duì)象，將縱向的音響層層撥開(kāi)來(lái)感受不同聲部的線形旋律。視唱練耳課通過(guò)多聲部重唱、多聲部彈唱、多聲部節(jié)奏聽(tīng)記、調(diào)內(nèi)密集和弦與開(kāi)放和弦連接聽(tīng)記、多聲部旋律聽(tīng)記等形式的練習(xí)，有效地提高學(xué)生的縱向思維能力，提高多層次節(jié)奏、和聲、旋律的聽(tīng)覺(jué)能力，發(fā)展內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，綜合提高學(xué)生的節(jié)奏節(jié)拍感、和聲調(diào)性感及整體音樂(lè)感，真正做到以唱帶聽(tīng)，以聽(tīng)助唱。

下面有幾種學(xué)習(xí)方法與途徑可供參考。

1.多聲部彈唱

“唱”是視唱教學(xué)和合唱教學(xué)的共同基礎(chǔ)，將每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的樂(lè)器以歌唱的形式轉(zhuǎn)化為音響。多聲部彈唱即一人唱一個(gè)聲部，彈奏一個(gè)或多個(gè)聲部，要求兼顧不同的音高與節(jié)奏，要求琴聲與人聲完全融合，產(chǎn)生共鳴。合唱中的和聲是通過(guò)其他人完成的，彈唱的過(guò)程中和聲是通過(guò)自己完成，這樣的訓(xùn)練方式使學(xué)生加強(qiáng)了手腳眼口的多部位協(xié)調(diào)能力。

2.多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)賴以生存的基礎(chǔ)和源泉，是音樂(lè)表演中最有感染力的手段。節(jié)奏可以脫離音高單獨(dú)存在，但是音高就無(wú)法脫離節(jié)奏單獨(dú)存在。合唱作品中節(jié)奏既有橫向的進(jìn)行，又有縱向的對(duì)位，視唱練耳課中的多聲部節(jié)奏訓(xùn)練是從聽(tīng)覺(jué)和演唱兩部分進(jìn)行，在平穩(wěn)的不同節(jié)奏型的對(duì)比之下感受多線條的框架結(jié)構(gòu)，感受不同的音樂(lè)形象。其中，立體化的節(jié)奏訓(xùn)練是將手腳等不同的發(fā)聲方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從眼、耳、手、腳的同步進(jìn)行中積極調(diào)動(dòng)各個(gè)器官迅速反應(yīng)，達(dá)到聲音與動(dòng)作的感覺(jué)在腦中得到保持，并發(fā)生內(nèi)化記憶，使樂(lè)感得到完善。目前常用的教材有范建明的《節(jié)奏立體化訓(xùn)練教程》、張浩的《節(jié)奏訓(xùn)練教程》。不同肢體表現(xiàn)不同的速度、力度、節(jié)拍，通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)方式，用歌唱與身體表現(xiàn)多聲部節(jié)奏，尤其是復(fù)合節(jié)奏節(jié)拍與交錯(cuò)拍子的練習(xí)。如一邊歌唱一邊拍出強(qiáng)拍，一邊歌唱一邊行走出重拍，一邊歌唱一邊做出變化節(jié)奏，一邊歌唱一邊打出固定節(jié)奏型等。

3.和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

和聲是音樂(lè)創(chuàng)作中的重要手段，極大地豐富了旋律的表現(xiàn)力，充實(shí)了樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)。把握每一個(gè)音程、和弦在合唱作品中的功能和布局，接觸不同風(fēng)格、不同時(shí)期的作品對(duì)于理解音樂(lè)有著極大的意義。目前常用教材有許敬行的《四聲部和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練》、張浩的《四部和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教材》。和聲音準(zhǔn)就是我們熟知的縱向音準(zhǔn)，是和聲進(jìn)行過(guò)程中各和弦音及和聲聲部在音準(zhǔn)上的相對(duì)穩(wěn)定性。和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練分調(diào)內(nèi)的音程連接訓(xùn)練和調(diào)內(nèi)的和弦連接訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)掌握和弦功能色彩的變化，調(diào)式內(nèi)和弦間的穩(wěn)定與不穩(wěn)定，縱橫線條的對(duì)立與統(tǒng)一，音響上的協(xié)和與不協(xié)和。不同的和弦排列會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果與和聲色彩，如密集和弦音響濃厚、集中，開(kāi)放和弦音響清澈、開(kāi)闊。

4.多聲部旋律訓(xùn)練

多聲部旋律訓(xùn)練是將聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中節(jié)奏訓(xùn)練與音高訓(xùn)練融為一體，是聽(tīng)寫(xiě)能力的一種綜合體現(xiàn)。目前大多數(shù)藝術(shù)院校的多聲部旋律聽(tīng)記主要以二聲部為主，其中包括和聲性的二聲部與復(fù)調(diào)性的二聲部。常用教材有上海音樂(lè)出版社的《二聲部視唱教程》。當(dāng)旋律演奏之后，要求學(xué)生做到迅速將譜面在腦海中成型，將即逝的旋律儲(chǔ)存在腦中，達(dá)到背記的程度，這種音樂(lè)的儲(chǔ)存記憶能力和綜合分析能力是多聲部旋律訓(xùn)練的必要條件。這項(xiàng)訓(xùn)練能夠較為全面地提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏、音高以及調(diào)式調(diào)性的掌握能力。

5.聲樂(lè)練聲曲的訓(xùn)練

練聲曲教材是合唱訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前我國(guó)常用的教材有石惟正的《晨聲69聲字結(jié)合練聲曲》、阿勃特的《聲樂(lè)練聲曲》等。其中有關(guān)呼吸和換氣方面的練習(xí)很有必要運(yùn)用到視唱的教學(xué)上，想唱好視唱曲，就一定要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，視唱時(shí)，運(yùn)用歌唱的呼吸方法才能發(fā)出穩(wěn)定而飽滿的聲音，才能輕松駕馭高音與低音。練聲曲教材中有大量的力度變化練習(xí)，視唱教學(xué)中加入練聲曲的練習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)強(qiáng)弱規(guī)律的能力，加強(qiáng)情感表達(dá)的能力。這樣再碰到無(wú)力度、表情標(biāo)記的視唱曲也能憑借經(jīng)驗(yàn)給予完美的二度創(chuàng)作。對(duì)于視唱中容易出現(xiàn)的音準(zhǔn)偏低、音準(zhǔn)偏高、大跳音程音準(zhǔn)不穩(wěn)定等問(wèn)題，練聲曲中都有針對(duì)性練習(xí)，可供學(xué)生解決問(wèn)題。

視唱練耳與合唱教學(xué)都是通過(guò)節(jié)奏、旋律、和聲、音準(zhǔn)、速度等音樂(lè)元素來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)形象，挖掘兩門學(xué)科之間的共同點(diǎn)，以視唱練耳課的準(zhǔn)確性來(lái)保證合唱課的專業(yè)性。尤其是兩門學(xué)科中最基本，也是最重要的問(wèn)題——音準(zhǔn)問(wèn)題，要在互助式教學(xué)手段中去逐步提高和完善。通過(guò)合唱實(shí)際作品的引入來(lái)加強(qiáng)視唱練耳的音樂(lè)性與歌唱性，讓枯燥的視唱曲目變成有完整音樂(lè)形象的藝術(shù)作品。通過(guò)視唱練耳課中記寫(xiě)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握較高的記譜能力、音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)想象能力以及對(duì)音樂(lè)要素的綜合分析能力，這樣的互助式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美有很大的幫助及意義。利用交叉性的教學(xué)資源，在短而有效的時(shí)間內(nèi)解決兩門學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)，獲得更多的音樂(lè)信息。

根據(jù)兩門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐內(nèi)容，利用兩者的互通互補(bǔ)性，使學(xué)生漸漸由低層次的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度上優(yōu)化兩門課程的教學(xué)質(zhì)量，將兩門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科通過(guò)相互滲透、相互融合、相互支持，為高等藝術(shù)院校的教學(xué)拓展一片新天地。