怎樣讓更多的兒童喜愛書法、學(xué)好書法？有學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子不愛寫毛筆字的主要原因是教師教得無趣，不得要領(lǐng)。筆者在書法課堂教學(xué)研究的過程中逐漸意識到，唯有精準教學(xué)目標，做到：學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、萃其精華；教，體貼兒童、因?qū)W而教；評，多元自主、定點定向。書法課才成為兒童期待的“筆尖上的旅行”。

以蘇少版《書法練習(xí)指導(dǎo)》四年級下冊的《立刀旁》為例，基于對教育部關(guān)于《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的理解，以及對書法規(guī)律的探尋和兒童特點的把握，筆者將本課的教學(xué)目標確定為：

1.掌握立刀旁書寫要點“短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出”，寫好立刀旁。

2.通過觀察比較的方式，體會含有立刀旁的字的書寫要點。借助評價工具，寫好“利”“判”“前”，并形成自我評點、自我矯正的良好書寫習(xí)慣。

3.在學(xué)習(xí)過程中，體會書法的形義結(jié)合之美，激發(fā)學(xué)習(xí)書法興趣。

那么，如何達成目標？筆者從以下三個方面充分地思考和精心設(shè)計。

一、學(xué)什么——發(fā)現(xiàn)規(guī)律，萃其精華

書法，是有其獨特規(guī)律的，每一個靜態(tài)的筆畫，內(nèi)心都藏著動態(tài)的筆勢，藏著書寫的筆法——作為書法教育工作者，理應(yīng)如食筍剝衣一般進行書法知識的提取歸納，讓兒童去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，汲取精華。

1.與《綱要》對話。

《綱要》指出“小學(xué)三、四年級，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣”，因此，在確定學(xué)什么時，筆者也特別關(guān)注兒童書寫習(xí)慣的培育，例如“良好的運筆習(xí)慣”“良好的臨帖習(xí)慣”。在學(xué)寫“含有立刀旁的字”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生靜心觀察：一觀字形，寬窄？大小？二看筆法，直曲？藏露？方圓？三想筆勢，順還是逆？學(xué)生學(xué)會從“字形”“筆法”“筆勢”三個方面觀察范字，輕松地發(fā)現(xiàn)“利”“判”“前”中立刀旁的變化，進而體悟書法“形義結(jié)合之美”。

2.與例字對話。

潛心地讀帖，與例字對話，萃取出每個例字最核心、精妙的書寫要領(lǐng)，如：

立刀旁：短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出。

利：左收右放，橫畫輕起筆，向左伸，兩個豎鉤，一柔一剛。

判：點撇似刀，左豎粗重；立刀勁挺，撇變垂露，橫有變化。

前：上寬下窄，布白均勻；多橫多豎，變化豐富；兩個豎鉤，一藏一露。

3.與文化對話。

《綱要》提出“適度融入書法審美和書法文化教育”，要“重視課內(nèi)外結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。因此，書法課不只要重視技法的養(yǎng)成，還要融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，融入生活。如何“融入”？筆者設(shè)計了一個課前互動：先從南京的名勝古跡入手，介紹南京名勝中的名家書跡，從位于靈谷寺的三絕碑，吳道子繪畫的像、大詩人李白作的像贊、大書法家顏真卿寫的字，引出顏真卿多寶塔碑中含有立刀旁的字，讓兒童感受到了書法與生活息息相關(guān)，書法的魅力無處不在。

二、怎么教——體貼兒童，因?qū)W而教

如何讓更多的兒童愛上書法課？教學(xué)設(shè)計需體貼兒童，理解兒童，關(guān)照兒童的身心發(fā)展需要。

1.循序漸進。

在上課之初，筆者并沒有直接切入立刀旁的學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生進行課前的熱身互動，做一做指腕操，播放輕松歡快的音樂，學(xué)生跟著節(jié)拍活動手指、撐開手掌，握拳伸展，活動手腕，再在紙上畫一畫格子和蚊香的控筆練習(xí)，最后復(fù)習(xí)練寫兩個基本筆畫：短豎和豎鉤。這樣的熱身環(huán)節(jié)很快將學(xué)生身心愉悅地帶入到寫字狀態(tài)。

手指操和基本筆畫練習(xí)后，才進入立刀旁的學(xué)習(xí)，講解立刀旁就是由漢字刀演變而來，出示大刀的圖片，讓學(xué)生仔細觀察顏真卿多寶塔碑中的立刀旁有怎樣的特點，再結(jié)合“短豎略靠上，豎鉤挺拔有力，鉤平出”這三個要點練習(xí)基本筆畫，立刀旁寫到位了再比較立刀旁在“利”“判”“前”不同的字中的筆法和筆勢變化，其中“利”和“判”字師生結(jié)合字源研究書寫要點，而“前”字則是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己觀察再書寫，在筆畫和字都掌握的基礎(chǔ)上再去提升鑒賞能力，從而比較不同書家筆下立刀旁的不同。這樣由淺入深的設(shè)計，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！耙詫W(xué)為中心”的書法課，只有真正做到體貼學(xué)生真實的起點和需求，才能教有所得。

2.賦義于形。

教學(xué)中，筆者采用這樣的結(jié)構(gòu)：“字境創(chuàng)設(shè)—形態(tài)初識—探討寫法”。如“利”“判”的教學(xué)，是這樣設(shè)計的：

教師提出疑問：為什么“利”字左邊柔美，右邊剛勁呢？再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古時候，“利”字是用砍刀收割莊稼的意思，所以寫時要注意“左收右放，橫畫輕起筆，向左伸，兩個豎鉤，一柔一剛”。因為莊稼柔美，砍刀鋒利。書法就是這樣賦義于形的?！芭小币彩沁@樣。左部，兩點是刀，豎是牛的身體，表示用刀來分割牛，所以顏真卿將兩點和豎都寫得特別粗重，立刀勁挺，撇變垂露，橫有變化。再看課前準備的視頻，學(xué)生更直觀地感受。

三、如何評——多元自主，定點定向

書法課中教師需要恰當?shù)剡x擇評價策略才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)的效果，本節(jié)課的教學(xué)評價是多元的，也是定點定向的。

1.多元評價，推進學(xué)習(xí)。

在初識立刀旁的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫完第一遍時，教師按照三個要點來評價書寫情況，給學(xué)生以示范后，再矯正寫第二遍后，試著讓學(xué)生自我評價立刀旁的書寫，這不僅考驗學(xué)生的觀察能力，還強化了三個書寫美觀的關(guān)鍵點。教學(xué)“利”和“判”字時，學(xué)生描紅臨寫一遍之后，同樣是教師先點評，接著學(xué)生再寫一個，讓他們同桌互評，而“前”字的書寫則是教師邊巡視邊點評，最后的“小小書法展”環(huán)節(jié)則是學(xué)生的書法作品進行展示性的評價，多種評價方式相結(jié)合，才形成助力推動學(xué)生更好地愛寫字、寫好字。

2.標準清晰，可測可評。

評價方式多樣，評價的內(nèi)容和目標也要清晰，筆者在學(xué)生練習(xí)的兩張紙上做了兩個小設(shè)計，“立刀旁”紙上列出：1.短豎略靠上；2.豎鉤挺拔有力；3.鉤平出。這三列每一條都很清晰明了，這樣學(xué)生在判斷時可以一一對應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和要改正的地方。在“利”“判”“前”這張書寫紙上，筆者在每個字的后面都設(shè)置了一個評價表格：字形對、筆法準、筆勢像，給學(xué)生找準評價書寫的方向，這樣他們看書寫時才能不跑偏，才會有方向可循。

3.自主評價，自主矯正。

四年級的兒童已能很好地控制書寫工具，筆順、筆法也熟記于心，寫起字來得心應(yīng)手。對于這一階段的兒童，教師應(yīng)通過評價啟發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生“自省”“生長”。筆者在教學(xué)中安排了“自我評價”“以帖為師”的環(huán)節(jié)，讓兒童學(xué)會讀帖，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如“利”“判”“前”三個字，筆者是這樣設(shè)計評價活動：

師：真美！你們來寫這兩個字，描一個，臨一個。注意字形對、筆法準、筆勢像。

師：從字形對、筆法準、筆勢像三方面，對照書寫要點，評一評自己的字。

師：誰想勇敢地評評自己的字，與大家分享？真勇敢！學(xué)書法就要這樣“寫好后，對照要點，自己評一評，自己改一改”。

師：就這樣，將自己寫的“利”和“判”與例字比較，再試著在空白米字格中各寫1個，注意——發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。

師：自評后，請同桌評點評點。

自主觀察，自我評點，自我矯正，用這樣的方式，來學(xué)寫“前”字，寫完了自己評一評。（生書寫，教師巡視，發(fā)書法星獎勵）

美國教育評價學(xué)專家斯塔弗比姆說：“評價的目的不在證明，而在改進?！钡拇_，評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑，寫字的樂趣在評價中得到釋放，寫字的水平也在促進性評價中提升。

書法，是一場筆尖上的旅行，只有把兒童當作兒童，在深耕書法課堂的過程中，體會書法教學(xué)的規(guī)律，讓兒童感受書法文化的魅力，他們會愛上書寫，愛上中國博大精深的文化！