/高志剛

當前中等職業(yè)教育辦學的最大利好，是升學道路的不斷暢通并向高層次延伸。能考大學讀本科，成為中職校吸引初中畢業(yè)生就讀的主要賣點。但職校一旦確立以升學為主的辦學方向，三年學習圍繞文化基礎和專業(yè)理論為主線而展開，職教特色、職教屬性必然式微。升學需求日趨旺盛和強勢，使中職校在人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格、方式上面臨謎境。

產(chǎn)生這一問題的原因很復雜，筆者認為關(guān)鍵在于我們把升學和就業(yè)默認為一對不可調(diào)和的矛盾來看待了：談就業(yè)，就無法考慮升學；說升學，就無法（不用）顧及就業(yè)。兩者無法兼容，互為排斥。

中職教育升學就業(yè)不能兼顧的認知，其產(chǎn)生土壤很深厚。對于學生而言，一個初中畢業(yè)生確實很難建立有效的生涯規(guī)劃，他們在自己生涯路徑選擇上的影響力小到可以忽略不計；對于家長而言，越是經(jīng)濟發(fā)展，越希望子女提升學歷，而且只認可取得全日制學校的正規(guī)學歷；對于企業(yè)而言，特別是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，它們可以直接向高職、大學要畢業(yè)生，簡便且質(zhì)量有保證；對于中職學校而言，學生及家長希望升學，企業(yè)直接錄用大學生，搞升學既滿足各方現(xiàn)實需求，且輕車熟路、得心應手、不用勞煩他人，何樂而不為？！

而如果直接就業(yè)，中職存在的意義值得探討：畢業(yè)生差企業(yè)愿意去嗎？好企業(yè)愿意招嗎？生涯發(fā)展路徑何在？

升學還是就業(yè)？中職在這個十字路口上，徘徊，思考，面臨選擇。

作為一名中職校長，筆者想把這個矛盾整合起來思考：把學生的升學和就業(yè)當作一個整體來對待。就業(yè)，特別是優(yōu)質(zhì)就業(yè)，伴隨的是學生學歷提升，需要工學真結(jié)合、大交替；升學，特別是優(yōu)質(zhì)升學，始終指向促進學生就業(yè)。學生如果有一個好的預期在前方等待，就會自我激勵自我突破。好的中職校，就是要讓學生就業(yè)無憂、文憑不愁，雙滿足、真發(fā)展。以前是為企業(yè)輸送合格員工，為高校輸送合格生源，中職只要做好這一段的工作就行，是一種從屬身份；今后中職要把學生生涯發(fā)展、企業(yè)用工需求、高校招生需求多方需要統(tǒng)一起來，為學生、為企業(yè)、為高一級學校，量身定做使各方滿意的育人、用人路徑，獲得主導身份。

在“雙滿足、真發(fā)展”的目標驅(qū)使下，杭州中策職業(yè)學校的實踐是努力架構(gòu)好學生發(fā)展的兩類路徑：一類是學歷遞升式優(yōu)質(zhì)就業(yè)路徑，另一類是大訂單式或融合創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)升學路徑。

第一類，就業(yè)捆綁學歷遞升。學校與優(yōu)質(zhì)國企合作，極力推動“2+2”雙高（高技能高學歷）人才培養(yǎng)模式。比如學校與杭州地鐵集團合作，在學生二年級結(jié)束后選拔，然后送到鐵路高職院校校企共同培養(yǎng)兩年。后兩年要求學生獲得崗位操作證書、技能等級證書，同時支持學生獲得自考或函授文憑，正式錄用一年后報銷相關(guān)費用。與優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)合作，推出“2+1+1”職后雙發(fā)展人才培養(yǎng)模式。比如學校與海外海集團合作創(chuàng)辦主管大專班，也是二年級結(jié)束后選拔，三年級學段將這批學生作為見習主管培養(yǎng)。學生入職一年后，經(jīng)考核聘為主管或部門副經(jīng)理。在三年級和入職第一年期間，企業(yè)組織這些學生進行學歷進修，學生獲得文憑后繼續(xù)工作滿一年，就可報銷全部學習費用。

學校還為杭州一些大量用工的主流企業(yè)實施金色藍領(lǐng)本土化戰(zhàn)略，創(chuàng)造了多種強化職業(yè)技能、重視職業(yè)素養(yǎng)、突出職業(yè)認同感和企業(yè)忠誠度的人才培養(yǎng)模式、路徑，先在優(yōu)質(zhì)崗位就業(yè)，再在崗位上實現(xiàn)能力學歷雙提升，實現(xiàn)了企業(yè)和學生的雙滿意。

第二類，升學捆綁“訂單”或“融創(chuàng)”。學校強調(diào)專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的開齊開足開好，一、二年級不分升學班、就業(yè)班，完全按專業(yè)課程計劃實施教學。在遴選優(yōu)質(zhì)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)的前提下，持續(xù)擴大“3+2”和五年一貫制班級規(guī)?！，F(xiàn)在，中高職銜接班占升學學生人數(shù)的三分之二以上。結(jié)構(gòu)的影響是決定性的。銜接班一旦成為主體，升學的風向標就容易得到修正。學校抓住兩個發(fā)力點：第一，依托、服務重點行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)辦中高職銜接班。學校和浙江旅游職業(yè)學院共同與杭州市飲服集團創(chuàng)辦了烹飪專業(yè)的五年一貫制現(xiàn)代學徒制班。三年制畢業(yè)學生可以成為技術(shù)骨干培養(yǎng)人，五年制畢業(yè)學生可以擔任儲備店長。平臺優(yōu)質(zhì)，“豐儉”自由。第二，與認識一致的優(yōu)質(zhì)高職專注于聯(lián)合培養(yǎng)“跨界融通”人才。比如我校計算機專業(yè)學生銜接高職電子商務專業(yè)，商務英語專業(yè)學生銜接高職涉外導游專業(yè)。人才培養(yǎng)模式設計的出發(fā)點是應對城市和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，著眼未來，布局現(xiàn)在，用跨界融合的人才特色，爭取形成“排他性競爭優(yōu)勢”。在與本科一體化辦學過程中，學校看中的也絕不僅僅是本科文憑，而是學生、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來。2018年，學校聯(lián)合浙江科技學院推出電氣運行與控制專業(yè)（中職）與建筑電氣智能化（本科）融合培養(yǎng)。

職業(yè)教育如果不緊盯就業(yè)，不真真切切地服務于促進就業(yè)，光為升學而升學可以應付一陣子，但恰恰是這種與普高沒有重大差別的辦學模式，眼前形勢越好，以后給自身發(fā)展帶來的困擾也會越大。所以職業(yè)教育不能被動地滿足企業(yè)的用工需求，更不能一味地滿足社會和學生的升學愿望。在當下特定的歷史時期和社會背景下，應該承擔起更多的引導和組織的責任：引導學生樹立正確的就業(yè)觀和生涯發(fā)展觀，引導企業(yè)形成良好的人才觀，甚至幫助合作企業(yè)轉(zhuǎn)型為教育型企業(yè)；基于學生發(fā)展，滿足企業(yè)需求，引進優(yōu)質(zhì)社會資源，在職業(yè)學校匯聚成資源高地，一起創(chuàng)造出多條就業(yè)和升學交融的適合之路，供學生選擇，助學生發(fā)展。