黨的十九大報(bào)告中明確提出，“在幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶上不斷取得新進(jìn)展”。其中，“幼有所育”“弱有所扶”是十九大報(bào)告中的新提法，且幼有所育排在了第一位，可見意義之重大。

21世紀(jì)初，如東積極順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的潮流，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園全部改制為民辦，如東幼教一度處于低迷狀態(tài)。自從國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確要求實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，如東對(duì)學(xué)前教育的投入明顯增多，大力回購民辦園，大量招聘幼兒教師，積極開展課程建設(shè)、課程游戲化項(xiàng)目研究等，為包括農(nóng)村留守兒童在內(nèi)的如東孩子接受有質(zhì)量的學(xué)前教育營(yíng)造了良好的教育環(huán)境。

一、區(qū)域活動(dòng)調(diào)研，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更為游戲化的環(huán)境

受傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的影響，如東縣幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園長(zhǎng)期以集體上課為基本活動(dòng)模式，未能給兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，也沒有充分認(rèn)識(shí)到游戲在兒童身心發(fā)展中的重要作用。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園留守兒童又偏多，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍，孩子的爺爺奶奶最為關(guān)心的不是孩子在幼兒園玩得好不好，開心不開心，而是學(xué)會(huì)了什么兒歌，做了幾道算術(shù)題等等；另一方面受應(yīng)試教育的影響，在大部分家長(zhǎng)的心目中，他們認(rèn)為幼兒園就應(yīng)該教孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算的本領(lǐng)，不應(yīng)該組織孩子玩耍，家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)幼兒園游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同與理解。

為了更好地發(fā)揮游戲在促進(jìn)兒童，特別是留守兒童身心健康發(fā)展中的重要作用，2014年4月，我們組織學(xué)科帶頭人、園長(zhǎng)對(duì)全縣幼兒園進(jìn)行了區(qū)域活動(dòng)開展情況的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并及時(shí)召開了全縣區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)會(huì)，組織大家一起探討幼兒一日活動(dòng)中游戲時(shí)間的安排，游戲空間的設(shè)置，游戲材料的提供等問題，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)做關(guān)于游戲?qū)和砷L(zhǎng)作用的專題講座，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)一步提升對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還出臺(tái)了《如東縣幼兒園教育教學(xué)10條要求》，以文件的形式確保幼兒園游戲活動(dòng)的正常開展。2014年下半年又逢省市開展課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)，由此，如東各個(gè)幼兒園面貌發(fā)生了徹底的改變，從以集體教學(xué)活動(dòng)為主走向以游戲活動(dòng)為主，從以教師控制活動(dòng)走向以兒童為主體的活動(dòng)。

如東縣紅寶石幼兒園共有留守兒童近20名，還有部分全托幼兒。教師們發(fā)現(xiàn)，在以集體教學(xué)為主的活動(dòng)中，部分留守兒童哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，自從全縣開展區(qū)域活動(dòng)調(diào)研以及課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來，教師的課程意識(shí)明顯增強(qiáng)，她們開始利用園內(nèi)豐富的生態(tài)資源，為不同年齡段孩子創(chuàng)設(shè)了多樣的室內(nèi)外游戲環(huán)境。小中大班都創(chuàng)設(shè)了不同數(shù)量的“娃娃家”，小班“娃娃家”中張貼了一張張全家福的照片，中大班“娃娃家”中張貼了孩子們自己畫的全家福圖片，當(dāng)班級(jí)內(nèi)留守兒童想念爸爸媽媽時(shí)，教師們會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ァ巴尥藜摇保纯窗职謰寢尩恼掌?，模仿給爸爸媽媽打電話，緩解一下焦慮的情緒。戶外，飼養(yǎng)了農(nóng)村兒童家庭中常見的雞鴨兔鵝，幼兒園有針對(duì)性地讓各個(gè)班的留守兒童輪流帶食物來喂養(yǎng)它們，讓他們?cè)诤蛣?dòng)物的交往中養(yǎng)成依戀的情感。同時(shí)還在小樹林里面架設(shè)了吊床、軟梯，創(chuàng)設(shè)了沙坑、水池、小山坡等，孩子們可以上樹摘水果，看鳥窩中的小鳥，可以在草地上恣意奔跑，可以在沙池里盡情創(chuàng)造等等，在豐富多樣的游戲環(huán)境中，孩子們尤其是留守兒童的情感得到了滿足，身心得到了愉悅，那種周一哭鬧不肯來上幼兒園的現(xiàn)象大為減少。

二、課程敘事引領(lǐng)，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更為適宜的課程

有質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)意味著要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童學(xué)習(xí)適宜的課程，避免幼兒園教育的“小學(xué)化”和“成人化”傾向，真正讓幼兒在生活和游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足他們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。而在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，幼兒園的課程是統(tǒng)一規(guī)定的，幼兒園教師僅僅是教材的執(zhí)行者，教材上有什么他們就教什么，很少考慮孩子們需要什么，更不會(huì)根據(jù)留守兒童等特殊群體的需要生成相應(yīng)的課程，這樣的教育不可能真正達(dá)到促進(jìn)每一個(gè)兒童發(fā)展的目的。

2014年起，如東借鑒全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的卓越課程建設(shè)的理念與做法，在全縣范圍內(nèi)開展了“園本課程敘事活動(dòng)”，旨在通過課程敘事，增強(qiáng)教師們對(duì)什么是課程以及什么樣的課程更利于孩子發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，促使他們?cè)谧稣n程、敘課程的過程中，反思自己的教育觀念、課程理念以及自己的教育教學(xué)行為，并建構(gòu)起豐富多樣的園本課程。

如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北幼兒園共有5個(gè)班級(jí)，全園留守兒童近30人，在“園本課程敘事”活動(dòng)中，他們根據(jù)留守兒童的需要生成了班本課程“有福童享”，初步形成了班本課程敘事研究框架。

課程來源：班級(jí)有多名留守兒童，他們的父母常年在外，平常都是和爺爺奶奶生活在一起。進(jìn)入大班以來，隨著兒童社會(huì)認(rèn)知水平的逐步提高，他們?cè)絹碓娇释玫礁改傅年P(guān)注和陪伴，越來越需要得到父母的肯定和支持，如何使得他們的愿望得到滿足，避免他們消極情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也借助此活動(dòng)的開展，使得班級(jí)內(nèi)其他孩子也體驗(yàn)到父母關(guān)愛的幸福。由此，班級(jí)就生成了班本課程“有福童享”。

課程目標(biāo)：通過開展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓留守兒童了解父母離開自己的原因，促使他們初步學(xué)會(huì)從他人的角度來思考問題，體會(huì)父母工作的不易。同時(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自己的事情自己做的意識(shí)和能力。

通過開展“志愿家庭活動(dòng)”，使得留守兒童與班級(jí)內(nèi)其他兒童結(jié)對(duì)，彌補(bǔ)留守兒童缺失的父母之愛，同時(shí)也使得其他兒童更為珍惜父母在旁照顧的幸福。

通過開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)建微信群、QQ群等方式，幫助留守兒童父母提高教育水平，家園共育，更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。

實(shí)施周期：預(yù)期四周，在實(shí)施過程中，根據(jù)兒童的需要及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。

集體活動(dòng)菜單：語言類有“猜猜我有多愛你”“有顆星星叫爸爸”“媽媽我能行”；社會(huì)類有“我可愛的家”“我會(huì)自己整理床鋪”“各種各樣的職業(yè)”；藝術(shù)類有“我和星星打電話”“媽媽我想對(duì)你說”；綜合類有“給爸爸媽媽寫封信”。

區(qū)域活動(dòng)菜單：角色區(qū)有“我和媽媽打電話”“小小郵遞員”“小鬼當(dāng)家”。美工區(qū)有“制作信封”“做賀卡”“相親相愛一家人”。閱讀區(qū)有投放“猜猜我有多愛你”“媽媽我能行”等繪本。在飼養(yǎng)區(qū)，班級(jí)內(nèi)飼養(yǎng)小魚、烏龜?shù)葎?dòng)物，幼兒園內(nèi)飼養(yǎng)兔子、雞等動(dòng)物。

親子活動(dòng)菜單有志愿家庭活動(dòng)、外出旅游。延伸活動(dòng)菜單有家訪，深入留守兒童家庭，和爺爺奶奶或外公外婆交流孩子各方面的情況。建立家長(zhǎng)學(xué)校，提高父母的教育能力和水平。

四周的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但在孩子們尤其是留守兒童心中卻留下了深刻的印象。在志愿家庭活動(dòng)中，留守兒童劉璟雯和劉蕊嫣結(jié)對(duì)。晚上，劉蕊嫣的媽媽通過QQ給教師們曬出倆孩子一起游戲、一起學(xué)習(xí)的圖片。最為感動(dòng)的是劉璟雯脫口說出讓劉蕊嫣媽媽詫異的話：“阿姨，我可以叫你媽媽嗎？”劉媽媽無比激動(dòng)地說：“當(dāng)然可以，孩子，這也是你的家！”我們希望更多的社會(huì)力量，去關(guān)注、關(guān)愛留守兒童，一同呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。這樣基于兒童的需要和興趣生成的班本課程，為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了條件，更為留守兒童這樣的“弱勢(shì)群體”享受有質(zhì)量的教育提供了機(jī)會(huì)。

三、特色活動(dòng)助力，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造更為溫暖的世界

幼兒園環(huán)境的改變，為身處其中的留守兒童營(yíng)造了更為自由寬松的成長(zhǎng)氛圍，追隨留守兒童的興趣和需要生成的園本或班本課程，更確保了他們?nèi)烁竦慕∪?、身心的健康，而各個(gè)幼兒園圍繞留守兒童開展的特色活動(dòng)，更為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了一方溫暖的天地。

如東縣栟茶幼兒園組織的“雙休日‘老師媽媽’愛心陪伴”活動(dòng)，每學(xué)期班級(jí)教師雙休日輪流將留守兒童帶回自己家，幫著孩子洗頭洗澡、剪指甲，為孩子們做愛吃的飯菜，疏解留守兒童內(nèi)心的孤寂，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。幼兒園的這一活動(dòng)已經(jīng)延續(xù)多年，曾在如東日?qǐng)?bào)等多家媒體報(bào)道，得到較高的社會(huì)贊譽(yù)。新苗幼兒園組織“快樂一夏”活動(dòng)。暑假一般是留守兒童心靈最為寂寞的時(shí)候，沒有了同伴的陪伴，沒有了教師的關(guān)心，父母又不在身邊，這時(shí)的他們是最需要關(guān)懷的。針對(duì)這個(gè)情況，新苗幼兒園在暑假中組織幼兒園內(nèi)的所有留守兒童回園，帶領(lǐng)他們開展多樣的游戲活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)和同伴、老師媽媽一起游戲的快樂，并把活動(dòng)視頻及時(shí)傳給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的爸爸媽媽，讓他們安心工作。這個(gè)活動(dòng)彌補(bǔ)了教育的“死角”，真正做到了“教育不歇假”，同樣也贏得了社會(huì)的認(rèn)可。鶴井幼兒園組織的“家庭式混齡活動(dòng)”，即為每個(gè)留守兒童組建一個(gè)家庭，如果是小班的留守兒童，就為他找中大班的孩子做爸爸媽媽，如果是中班的留守兒童，就為他找大班的孩子做爸爸媽媽等，每周混齡兩次，讓他們?cè)诩彝ナ交忑g游戲中，體會(huì)親情的溫暖與力量。

留守兒童的教育問題也是教育發(fā)展不均衡問題的體現(xiàn)之一，如何讓留守兒童受到公平而有質(zhì)量的教育，我們還有很長(zhǎng)的路要走，希望我們攜手共進(jìn)，共同為留守兒童的健康成長(zhǎng)而努力。