江蘇省南京市考棚小學 史 敏

所謂探究性學習模式，主要是教師給予學生一個目標或者是一個學習任務(wù)，讓學生在課堂合作中進行探究，并進行有效交流，最終得出相應(yīng)的答案。在整個過程中，完全以學生為主體。探究性學習模式在小學語文閱讀課堂中的應(yīng)用，便于學生更好地理解相關(guān)知識點，同時有助于能力的提升。教師如何緊扣閱讀教學，有效構(gòu)建探究性學習模式，已然是小學語文教育工作者密切關(guān)注的話題。鑒于此，教師對“小學語文閱讀課堂基于探究性學習”進行更深層次的分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、靈性選擇探究性學習內(nèi)容，有效實現(xiàn)深度閱讀

在小學語文課堂中構(gòu)建探究性課堂，主要載體便是探究內(nèi)容。換言之，探究性課堂是否能夠得以有效構(gòu)建，關(guān)鍵在于探究內(nèi)容的選擇。為此，教師在實際操作過程中，則需要結(jié)合學生的實際情況，合理選擇探究內(nèi)容，以此有效激發(fā)學生的探究興趣，從而有助于教師引導學生開展探究性活動。通常情況下，教師在選擇探究內(nèi)容時，需要優(yōu)先考慮學生的較為熟悉的生活情境，便于學生獲取一定的知識積累與情感體驗，其次是考慮選擇一些能夠遷移的閱讀內(nèi)容，便于學生在探究性學習活動中掌握一些相關(guān)技能，為學生今后的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)[1]。

如，在教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課時，教師可以完全讓學生進行自主感悟課文、理解課文，并明確課文主要講了什么內(nèi)容。然后，教師讓學生對文章中一些重點語句進行體會，并且探究作者的用詞精妙之處，讓學生初步感受到語言文字的魅力。以此為基礎(chǔ)，教師引導學生開展探究性學習，并且讓學生結(jié)合生活體驗在課文中有關(guān)三顧茅廬的段落，探究劉備第一次、第二次以及第三次到訪諸葛亮的具體過程，從而有助于學生對課文內(nèi)容具有一個更深的認識。最后，教師有必要讓學生進行閱讀，并且在閱讀中感悟。除此之外，探究劉備從失敗到失敗最后成功，促使學生明確堅持就是勝利這一目標。

二、靈性創(chuàng)設(shè)探究性學習情境，有效實現(xiàn)深度閱讀

在探究性學習模式中，教師有必要積極引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題，以此有效提升學習效果。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，同時考慮學生的具體情況，在課堂上創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常源思ぐl(fā)學生的學習欲望與動力，從而有助于學生主動參與到探究性學習活動中。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)探究性學習閱讀情境時，教師有必要綜合考慮諸多因素，具體包括語言學科特點、學生的認知基礎(chǔ)與閱讀能力，便于學生在探究情境中理解文本知識，從而有效提升閱讀體驗?zāi)芰2]。

例如，教師在蘇教版教學《七律長征》一課時，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以利用多媒體展示“長征”有關(guān)風景圖，并提問：同學們，你們知道這里是什么地方么？這里是紅軍長征經(jīng)過的一處地方。緊接著，教師可以通過多媒體展示相關(guān)長征的視頻。這樣一來，便于學生被長征的故事吸引，此刻教師則需要積極開展探究性學習。在學生熟讀課文之后，教師再用多媒體展示長征視頻，還原課文中一些描寫的情境，便于學生探究欲望的激發(fā)。關(guān)于情感體驗，教師完全可以直接引導，并對一些重點詞進行體會，以此促使學生感情升華。

三、靈性運用驅(qū)動探究方式，有效實現(xiàn)深度閱讀

目標驅(qū)動為學生的探究指明了方向，學生可以帶著任務(wù)更好地進行探究。教師對閱讀內(nèi)容進行設(shè)計一系列目標，通過目標驅(qū)動學生進入到探究性學習狀態(tài)，同時有助于學生減少一些無效的學習狀態(tài)[3]。一旦學生完成目標，則可以讓學生產(chǎn)生成就感，便于學生探究欲望的增強。

例如，在教學《莫高窟》一課時，教師可以讓學生先行自讀課文，初步掌握課文主要內(nèi)容。緊接著，教師提出探究目標：莫高窟有著怎樣的風景，在文中找出相關(guān)描寫莫高窟的語句，體會作者的思想感情。學生借助教師設(shè)計的目標，便于更好的開展相關(guān)探究活動，同時有助于學生理解課文內(nèi)容。除此之外，避免學生走入誤區(qū)，從而切實提升學習效率。在第一目標完成之后，教師有必要組織學生進行二次閱讀，為下一目標的完成做好準備。待學生完成二次閱讀完莫高窟之后，問：你有什么體會。最后教師設(shè)計問題：本篇課文是按照什么順序書寫的？教師逐步引導學生探究掌握課文相關(guān)知識。

總之，教師在閱讀課堂運用探究性學習模式，主要是能夠凸顯學生的主體地位，有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而有助于閱讀教學效果的提升。想更好地搭建探究性學習平臺，教師要深入教材，結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)和探究能力，積極為學生的探究提供載體，使學生能夠感受到探究的樂趣，并在探究中有效建構(gòu)知識，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。