/季艷梅

有人說：有什么樣的班主任就有什么樣的學生，學生就是班主任的影子。案例中的朱槿，就是在蔣老師的言談舉止中，在老師看問題的方式方法中，產(chǎn)生了巨大的變化。從案例中，我感受到了暗示教育法在班級管理中的積極作用。

1.行為暗示法。在恰當?shù)沫h(huán)境下，教師的言傳身教，教師的表率示范，能對學生的良好行為的形成產(chǎn)生積極的作用。蔣老師對班級的用心，對朱槿的特別關(guān)愛，那日復一日的溫柔與關(guān)愛，學生豈會感受不到？也正是在蔣老師這樣的行為暗示下，這個學生才逐漸朝著教師所期望的方向發(fā)展。

2.語言暗示法。語言是開啟心靈的鑰匙，是溝通情感的重要手段。教師柔和的語氣，親切的面容，誠懇的態(tài)度，甚至一個對學生充滿愛意的眼神及動作都會真正打動學生，讓學生感到溫暖，在那一瞬間永遠地認可你——你是一個愛學生、有智慧的老師。案例中，蔣老師不僅在課堂上給予了朱槿春風般的關(guān)愛，在課間，她還有意識地把朱槿喊到自己身旁，想盡辦法逗他說話，引導他與自己進行溝通。教師富有智慧的暗示方式傳遞著她對學生的信任，這樣的方式更容易讓學生接受。

3.環(huán)境暗示法。好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，差的環(huán)境則會對人產(chǎn)生不良的影響。因此，蔣老師努力營造了一個積極向上的班級氛圍。她那屢出新招的班主任管理智慧，對待犯錯學生的曉之以理、動之以情，贏得了學生的認可、尊敬與喜愛。這一切，朱槿又何嘗不是看在眼里？身處這樣的環(huán)境中，學生的改變又怎是偶然？

4.心理暗示法。良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難，積極主動地學習。反之，則會使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。朱槿肯定感受到了蔣老師對自己寄予的深切期望，接收到了蔣老師的心理暗示。