/陳 鋒

人類的認識是在實踐中產生的，并遵循實踐、認識、再實踐、再認識這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是人類認識發(fā)展的總規(guī)律。勞動實踐是實踐的一種重要形式，指的是學生在日常生活中參與的有目的、有計劃、有組織的，并從中獲取勞動知識、提升勞動熱情、養(yǎng)成勞動習慣的實踐活動。學校的勞動實踐大致由以下三個部分組成：一是學校日常管理中的一般性勞動，二是納入學校教育教學計劃的校內外勞動，三是學生力所能及的家務勞動。

一、勞動實踐對人成長的特殊意義

1.有利于提高學生的動手能力和思維水平。

參加勞動實踐，一方面，可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，另一方面，可以通過學生的積極參與、具體操作提高動手能力，使感性知識和理論知識相互印證。

2.有利于增強學生的主體意識和培養(yǎng)團隊合作精神。

人的主體性只有在實踐中才能得到體現，也只有在實踐中才能得到發(fā)展。勞動實踐活動解決了學生渴望了解社會、了解他人、探索未知、探索未來的精神需要。學生在實踐操作過程中，充分利用已有的生活經驗和想象來進行思考和操作，自主解決問題，培養(yǎng)其主體意識。同時，勞動實踐活動圍繞一個目標開展主題性、綜合性的實踐活動，可以引領學生學會合作，增強學生的自主發(fā)展意識，培養(yǎng)學生的合作技能，涵養(yǎng)合作精神。

3.有利于培養(yǎng)學生參與實踐和主動創(chuàng)新的意識。

現在的學生，多數是獨生子女，基本上都有“飯來張口，衣來伸手”的依賴性。勞動實踐首先能培養(yǎng)學生主動參與的意識，因為學生參加勞動實踐是沒有多少心理負擔的，他們都愿意參加。其次，勞動實踐能培養(yǎng)學生的實踐意識。勞動實踐能幫助學生學會利用閑暇時間培養(yǎng)健康的興趣愛好，豐富其精神生活。第三，勞動實踐能培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新意識。校內外勞動實踐活動為學生提供了一個理想的環(huán)境，學生能漸漸習得一些成人社會的行為，有助于學生從兒童向成人的轉化；同時，學生在實踐中還會遇到一些需要即時解決的具體問題，從而能夠激發(fā)他們內在的主動創(chuàng)新意識。

4.有利于增強學生適應未來發(fā)展的需要。

盧梭指出：“勞動是社會中每個人不可避免的義務，沒有勞動就不可能有正常的人的生活?！币寣W生適應未來家庭生活，參加勞動實踐是最有效的途徑。從小多參加勞動實踐活動，培育對勞動的美好情感，培養(yǎng)一定的勞動技能，既是未來生活和工作的外在要求，也是學生更好地適應未來生活和發(fā)展的內在追求。

二、學校實施勞動實踐教育的策略

1.建設基地，搭建平臺，廣泛開展勞動實踐活動。

基層學校要加強勞動實踐基地建設，給學生搭建良好的勞動實踐平臺，讓學生通過勞動實踐自主建構學習活動。

自建式基地群：即依托校內固有資源，由學校自主建立的符合學校特色的勞動課程校內教學場所，如餐飲勞動實踐基地、竹藝勞動實踐基地等，通過自主建設，學校形成特有的課程資源，并開發(fā)相關的課程。

合作共建式基地群：即依托周邊共有資源，由學校和專業(yè)部門、機構合作開發(fā)的專項式體驗教學場所。通過請進來、走出去的模式，立足于學生成長，研發(fā)教育課程助力學生全面成長。如小報童勞動實踐基地、天目湖小導游勞動實踐基地等。

社會體驗式基地群：即依托地域內品牌資源，學校通過開展以研學、參觀的形式走入基地開展勞動實踐教育。如電纜勞動實踐基地、中關村科技產業(yè)園勞動實踐基地、溧陽名人勞動實踐基地等。

總之，學校要充分利用當地鄉(xiāng)土教育資源和學校優(yōu)勢構建基地群，探索利用鄉(xiāng)土教育資源開展勞動實踐的可行性方法、途徑，促進地方文化與學校教育的共同發(fā)展。

2.深化教學，挖掘內涵，提升育人價值。

《中小學德育工作指南》中指出，加強勞動實踐需要“在學校教育中滲透勞動計劃”“將校外教育納入學校的教育教學計劃”。這些可在各學科中加強勞動實踐活動的開發(fā)，例如數學加大“數學實踐活動課”的開發(fā)力度，語文增強“綜合實踐活動”的開發(fā)力度，美術拓展“手工”“戶外動手”等內容，形成立體化的勞動實踐樣態(tài)。例如在《生活與勞動》課中，我們可以充分發(fā)揮學生好奇、好玩、好勝的心理優(yōu)勢，加強實踐操作訓練，深化學生的創(chuàng)造性思維。例如在《自制筆筒》的教學中，在指導學生完成制作任務之后，可以啟發(fā)學生的多向思維：筆筒一般是圓柱體，紡錘體行嗎？筆筒用易拉罐、可樂瓶和泥巴能做嗎？布能做嗎？讓學生進行分組實踐，自由想象，自由制作。在制作過程中，及時用同學的優(yōu)秀作品引導學生不斷修正自己的設計方案。

3.建立機制，科學分工，提升教育實效。

建立合理的競爭機制：明確學生是勞動實踐的主體，在勞動實踐操作中，采用多種形式讓學生之間力爭上游，取長補短，共同成長。建立科學的合作機制：注重學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養(yǎng)成以及互相協(xié)作的團隊精神的形成，以小組合作或項目學習為主要形式開展勞動實踐活動。建設激勵型評價機制：每個學生總是希望自己成功，總是希望得到老師的贊賞。不管學生最后的勞動作品做得怎樣，教師都應充分尊重他們的勞動成果并進行形式多樣的肯定和獎勵，進一步激發(fā)學生參加勞動實踐的興趣，增強學生參加勞動實踐的積極性和創(chuàng)造性。

總之，開展勞動實踐活動既要注重校內外資源的整合，也要注重課內外資源的結合；既要注重相關知識的學習，更要注重動手實踐中的感悟；既要注重勞動技能的培養(yǎng)，更要注重勞動情感和勞動精神的培育。

［1］林新利，陳開恩.開展勞動實踐教育，增強育人實效性［J］.教育理論與教學研究，2011（22）.

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［3］李軍明.勞動實踐教育人，勞動實踐塑造人［J］.兒童大世界：教學研究，2016（1）.