觀察，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：仔細(xì)查看（事物或現(xiàn)象），考察或調(diào)查。觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)行為，也是科學(xué)研究的重要方法。課堂觀察是師生活動(dòng)處在自然狀態(tài)下，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種科學(xué)研究方法。有效的課堂觀察對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，改變教師教學(xué)行為，提高教學(xué)效益有著巨大的推動(dòng)作用?；凇皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察立足于學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，是教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、改變自身教學(xué)行為的基點(diǎn)。

筆者所在學(xué)校以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“基于‘學(xué)習(xí)活動(dòng)’觀察的地理課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”為依托，成立課題項(xiàng)目組，對(duì)基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察進(jìn)行了深入研究。筆者在此對(duì)基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察的內(nèi)涵、關(guān)注領(lǐng)域、需要商榷的地方做一闡述。

一、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察的內(nèi)涵

基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察旨在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)、展示交流以及課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀察，在對(duì)觀察結(jié)論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，自覺(jué)調(diào)整教師的教學(xué)行為（如，目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、對(duì)話與指導(dǎo)、資源整合、氛圍創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)等），以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益之目的?；凇皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察要把握幾個(gè)原則。

1.適切性原則。

適切性是指觀察點(diǎn)確立要有針對(duì)性。觀察點(diǎn)的確立是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要遵循“此課、此班、此人”的原則，即不同課型有不同觀察點(diǎn)，不同班級(jí)學(xué)生情況，不同教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有不同的觀察點(diǎn)，比如，習(xí)題講評(píng)課可以把“學(xué)生錯(cuò)誤信息的獲取與利用”作為觀察點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)差的班級(jí)可以優(yōu)先設(shè)置“學(xué)生情緒觀察”“學(xué)情觀察”；對(duì)合作學(xué)習(xí)差的班級(jí)，可以進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)效率觀察”；學(xué)生不愿回答問(wèn)題的班級(jí)，可以設(shè)置“理答形式及有效性觀察”；青年教師課堂可以設(shè)立“課堂結(jié)構(gòu)及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換觀察”等?？梢哉f(shuō)，確立適切的觀察點(diǎn)是課堂觀察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.可記錄原則。

“可記錄”是指教師在課上能從容地觀察與統(tǒng)計(jì)，觀察點(diǎn)易于操作，課堂能直接提供“可觀、可聽(tīng)、可感”的信息，這對(duì)觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)提出較高要求，一般要“試觀察”。

3.易推論原則。

“易推論”是指通過(guò)對(duì)記錄數(shù)據(jù)的分析能夠得出相應(yīng)結(jié)論，撰寫(xiě)出可行性觀察報(bào)告，這要求先解析每一個(gè)證據(jù)，再綜合各個(gè)證據(jù)建立相互關(guān)聯(lián)，提出課堂目標(biāo)達(dá)成、行為效度、存在的缺陷等，因?yàn)檎n堂觀察的目的是改進(jìn)教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察應(yīng)關(guān)注五大領(lǐng)域

1.觀察學(xué)生知識(shí)與技能的達(dá)成度。

每一節(jié)課都有要努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成度是重要一環(huán)。課堂觀察可以借助“目標(biāo)”作為分析課堂的“腳手架”，將課堂觀察與每一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，深入分析學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，分析學(xué)生知識(shí)與技能的達(dá)成度，弄清學(xué)生這節(jié)課學(xué)得怎么樣，哪些會(huì)了，哪些還不懂，原因是什么。這也是教師在確立某堂課觀察點(diǎn)時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2.觀察合作學(xué)習(xí)的廣度。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”主要是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得成就感與認(rèn)同感。合作學(xué)習(xí)的廣度觀察應(yīng)該包括合作學(xué)習(xí)多樣化的形式、明確而清晰的目標(biāo)、適量的內(nèi)容、質(zhì)量的觀察、個(gè)人績(jī)效責(zé)任（話語(yǔ)權(quán)、表現(xiàn)、責(zé)任、分工等）、行為的白描等方面。對(duì)以上方面的觀察必須有明確的觀察目的、有效的觀察工具和可量化的觀察指標(biāo)，對(duì)觀察方式還要注上必要的說(shuō)明，使觀察者易于觀察與記錄。

3.觀察情感交流的深度。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾論述過(guò)情感與認(rèn)知的關(guān)系。積極的學(xué)科情感實(shí)際上是一種深層次的學(xué)習(xí)情感，它有利于學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那教師如何判斷與分析學(xué)生是否產(chǎn)生積極的學(xué)科情感呢？這就需要?jiǎng)澐秩舾傻燃?jí)借助觀察工具進(jìn)行觀察。例如，量表的等級(jí)可以設(shè)置為入迷、投入、開(kāi)小差、基本完成任務(wù)、抵制等，教師按此等級(jí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂理答環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)完成環(huán)節(jié)中做出評(píng)判和分析。

4.觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的效度。

學(xué)習(xí)結(jié)果是教師應(yīng)該始終關(guān)注的，這也是教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)結(jié)果的效度不僅可以從作業(yè)完成情況、考試成績(jī)好壞、回答正確率、板演正確率等方面判斷，還可以從學(xué)情、課前預(yù)習(xí)情況、課堂理答情況、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面觀察?？梢詮倪@些觀察點(diǎn)視角出發(fā)在觀察量表中設(shè)計(jì)若干等級(jí)（指標(biāo)）進(jìn)行評(píng)判，最后做出分析。

5.觀察學(xué)習(xí)環(huán)境的維度。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有很大影響，平時(shí)在教室里學(xué)習(xí)與在錄播室、實(shí)驗(yàn)室圍坐學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定不同，當(dāng)然還與學(xué)習(xí)資源的獲取方式不同有關(guān)。例如，小組重建對(duì)學(xué)生會(huì)有什么影響，同桌的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性會(huì)對(duì)自己有什么影響？還有哪些情況會(huì)影響學(xué)生專心學(xué)習(xí)？觀察者要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，查找其中的學(xué)習(xí)機(jī)制。筆者認(rèn)為，我們可以從課堂環(huán)境的七個(gè)維度來(lái)衡量（觀測(cè)），探究如何改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這七個(gè)維度是：學(xué)生凝聚力、學(xué)生間合作意識(shí)與效果、學(xué)生間平等互助情況、課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)觀察單分析、課堂參與情況、任務(wù)取向。

三、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂觀察的幾點(diǎn)商榷

1.關(guān)于課堂觀察的程序看法不一。

不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用“課前會(huì)議—課中觀察—課后分析與反思”的形式進(jìn)行課堂觀察，這種形式固然很好，但是“觀察點(diǎn)”的確立、觀察量表的設(shè)計(jì)并不是一次課前會(huì)議就能完成的，恰恰這又是最重要的。觀察點(diǎn)的確立要把握遵循易觀察、易記錄、易解釋的原則。觀察量表設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)指向觀察主題，應(yīng)該遵循“個(gè)體開(kāi)發(fā)—合作研討—個(gè)體修改—量表試用—形成終稿”的設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)然，觀察量表的形式有很多種，有表單式、計(jì)分式、編碼式、圖表式等。所以，如何在觀察點(diǎn)的確立和觀察量表的設(shè)計(jì)兩方面做得更加合理、有效，將是我們今后面臨的重要問(wèn)題。

2.在觀察現(xiàn)場(chǎng)如何選取觀察位置更有效。

在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)實(shí)施課堂觀察有一些疑問(wèn)，提出如何在現(xiàn)場(chǎng)有效觀察的問(wèn)題。比如，對(duì)小組的觀察，觀察者若坐在小組學(xué)生旁邊，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生如果知道你在觀察他（她），會(huì)不會(huì)影響觀察效果？會(huì)不會(huì)影響他（她）的學(xué)習(xí)？另外，教師對(duì)某一觀察點(diǎn)的觀察顯然也影響到聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握，在撰寫(xiě)觀察報(bào)告時(shí)也會(huì)有一定偏頗。

3.觀察報(bào)告撰寫(xiě)形式及深度需探究。

撰寫(xiě)觀察報(bào)告是我們進(jìn)行課堂觀察的必然結(jié)果，撰寫(xiě)觀察報(bào)告的目的是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展。因此，觀察報(bào)告的質(zhì)量對(duì)上課人、聽(tīng)課人、學(xué)生三者都有較大指導(dǎo)作用。我們撰寫(xiě)觀察報(bào)告一般是“四部曲”：對(duì)觀察點(diǎn)的說(shuō)明、觀察量表設(shè)計(jì)說(shuō)明、觀察結(jié)果與分析、觀察建議與結(jié)論。此外，我們還追求觀察報(bào)告要與“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效”盡量結(jié)合起來(lái)，不過(guò)最后還是感覺(jué)“點(diǎn)”是“點(diǎn)”、“面”是“面”，難以融合好，報(bào)告的深度也不夠，直接影響對(duì)授課者的反饋效果，這是需要進(jìn)一步探究的。

4.如何建立科學(xué)的觀察與評(píng)價(jià)體系。

一直以來(lái)，我們?cè)谒伎迹赫n堂觀察的價(jià)值、意義不容否定，但對(duì)有效觀察、深度課堂觀察以及課堂觀察評(píng)價(jià)還是沒(méi)有更為科學(xué)的方法與體系，這會(huì)影響教師的專業(yè)化發(fā)展。希望廣大同行在課堂觀察的程序、工具、方法等方面能提供更科學(xué)、有效的途徑。另一方面，新課程要求尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開(kāi)發(fā)利用的教育教學(xué)資源，需要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性，因而對(duì)待他們應(yīng)該采用個(gè)人、有區(qū)別的評(píng)定方式，設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)要特別注意這一點(diǎn)。

5.如何構(gòu)建課堂觀察下的新型聽(tīng)評(píng)課方式。

課堂觀察的確改變了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的方式，使聽(tīng)評(píng)課由點(diǎn)到面，由對(duì)觀察點(diǎn)的評(píng)述，走向與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面分析，但構(gòu)建科學(xué)的新型聽(tīng)評(píng)課方式還有待時(shí)日。還有一個(gè)問(wèn)題是：觀察者的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)大大影響評(píng)課效果，觀察者對(duì)一個(gè)觀察點(diǎn)的觀察也會(huì)影響他對(duì)整體的觀察，長(zhǎng)此以往，這樣的聽(tīng)課會(huì)不會(huì)制約聽(tīng)課教師整體教學(xué)水平的提高。也就是說(shuō)，這樣的課堂觀察是不是應(yīng)該常態(tài)化，還是某一時(shí)僅對(duì)某專題進(jìn)行研究而已，仍有待商榷。

當(dāng)今的課堂是學(xué)生“學(xué)”的課堂，但是每個(gè)學(xué)生存在著個(gè)體的差異，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效能、情感體驗(yàn)各有不同，發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異的最好方式是對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)”進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察對(duì)有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

［1］夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［2］崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］王剛.促成深度學(xué)習(xí)的深度課堂觀察［J］.教學(xué)與管理.2016（28）.

［4］單增義.學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)行為”觀察實(shí)驗(yàn)的探索與思考［J］.新課程，2017（11）.