焦獻(xiàn)策

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院,河南 平頂山 467000）

職業(yè)教育（vocational education）作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系非常密切的一種教育活動，是我國國民教育體系中的重要一環(huán)，也是供給側(cè)改革的基本要素構(gòu)成，在推動科技創(chuàng)新、提高人力資源素質(zhì)與價值及社會全要素生產(chǎn)率等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供高素質(zhì)、技術(shù)型的人才。體育作為高職教育的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，其能激發(fā)學(xué)生體育運動的興趣與潛能，有效強健學(xué)生體魄，促進學(xué)生身心素質(zhì)不斷提升。同時，在體育運動過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、溝通能力、吃苦耐勞及團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生的集體榮譽感及友好競爭精神，使其能養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀和世界觀，最終促進其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷提升。不過，從教學(xué)實踐來看，我國高職體育教學(xué)在人文教育方面還存在一定的欠缺，不能夠滿足當(dāng)下教育改革的要求,也不利于促進學(xué)生身心全面、健康發(fā)展。高職院校必須要改革這一現(xiàn)狀，切實重視體育教學(xué)中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、人文教育的概念及價值分析

人文教育是指在教育教學(xué)實踐中，針對受教育者開展的實踐活動和意識活動，目的是提升學(xué)生的人性境界，塑造正確的理想人格，從而促進個人與社會價值順利實現(xiàn)。其實質(zhì)是一種人性教育，核心是涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文精神是人們先進的價值觀和種種完整規(guī)范的高度體現(xiàn)，科學(xué)、和諧、仁愛思想是其核心內(nèi)容，任何歷史形態(tài)的民族其發(fā)展都離不開人文精神的支撐。人文精神的養(yǎng)成途徑是多元的，例如高雅的文化氛圍陶冶、廣博的文化知識滋養(yǎng)、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等，都有利于人文教育目標(biāo)的達(dá)成。人文教育包含三個層面，即人文主義教育、人文學(xué)科的教育及“成人”教育。

高職體育人文教育就是旨在體育教學(xué)實踐中，將學(xué)生的發(fā)展作為核心，構(gòu)建戰(zhàn)略性的教育目標(biāo)，使學(xué)生通過人文知識的學(xué)習(xí)、理解及感悟，逐漸形成一種穩(wěn)定性的高尚品行，進而促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展，使學(xué)生的人文情懷得到充分體現(xiàn)。高職體育人文教育實際上是學(xué)生個體潛能、學(xué)生個性的持續(xù)發(fā)展過程，其強調(diào)以生為本，留給學(xué)生更多進行自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)的空間,著重強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，以全方位激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生的個人修養(yǎng)、文化底蘊和思想品德等都能得到極大的提升。

二、人文教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）順應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求

高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,各行業(yè)對于人才的要求越來越高，尤其是當(dāng)下對人才人文素質(zhì)的要求不斷提升。例如，要求高等職業(yè)技術(shù)人才不僅要具備較強的專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力，也應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)。這就要求高職院校在教育教學(xué)中，必須要切實引入人文教育理念。而體育教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)的同時，也要根據(jù)人文教育目標(biāo)，重視人才層次的培養(yǎng)和提高，以增強學(xué)生的職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）是高職教育深化改革的客觀所需

歷經(jīng)多年探索與實踐，我國職業(yè)教育目前已取得了卓越的效果，并成為世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育國家。我國高等職業(yè)教育在規(guī)模上顯然已取得了較大的突破,如今人們對高職教育的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到其教育教學(xué)的質(zhì)量上。以往的高職體育教學(xué)中，一直存在教學(xué)模式單一、課程設(shè)置不科學(xué)、體育教師素質(zhì)不高、體育實踐基地較少等問題，在很大程度上制約了高職院校體育教學(xué)的實效性，也影響了高職學(xué)生身心素質(zhì)的提高。在高職教育不斷深化改革的新形勢下，高職院校體育教學(xué)也要與時俱進，以素質(zhì)教育和職業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，秉承健康第一和終身體育的理念，以全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和未來職業(yè)能力為首要任務(wù)，加強對人文教育的高度重視,使學(xué)生從思想意識上塑造弘揚勞模精神和工匠精神，主動為營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣而努力。

（三）符合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求

如今的社會是一個包容而開放的社會，對于人才不再是唯學(xué)歷是從，而是唯知識、技術(shù)與能力是從。盡管不同行業(yè)對人才的要求逐漸提高，但高職學(xué)生在職業(yè)競爭中的優(yōu)勢越來越凸顯。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要加強學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，也要重視對學(xué)生良好的人文素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)與體育技能，忽視了對專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育，在很大程度上降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了高職學(xué)生的未來個人與職業(yè)發(fā)展，高職體育教學(xué)必須要引入人文教育理念，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在成長中樹立良好的世界觀、人生觀以及價值觀，尊重他人、樂于奉獻(xiàn)、創(chuàng)新發(fā)展，真正成為能為社會做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。

三、人文教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）樹立以生為本的教學(xué)理念

在高職體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位。這與人文教育以人為本的理念是相契合的。因此，在高職體育教學(xué)中融入人文教育，就要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣與主觀能動性。在高職體育教學(xué)中應(yīng)用人文教育，需要教師與學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型體育教學(xué)師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感變化，根據(jù)學(xué)生的具體情況，強化課堂的彈性空間，有目的、有針對性地開展體育教學(xué)和人文教育。學(xué)生也要加強與教師的主動溝通，通過師生互動交流，來增進師生關(guān)系，營造積極、健康、活躍的體育教學(xué)氛圍，促進人文理念在高職院校體育教學(xué)中的合理滲透。

（二）基于職業(yè)和專業(yè)特點優(yōu)化體育課程

體育課程是高職院校體育教學(xué)和人才培養(yǎng)的依據(jù)。長期以來，我國體育課程的編排以競技運動為主，側(cè)重基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)，導(dǎo)致體育教學(xué)效果與質(zhì)量不盡如人意。加強人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透，就需要結(jié)合專業(yè)特點，堅持生本位，以人才需求為導(dǎo)向，進行體育課程改革，尤其是要做好體育校本課程的研發(fā)，以促進高職學(xué)生體育技能與素質(zhì)多樣化發(fā)展。例如，在體育教學(xué)中引入武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，源遠(yuǎn)流長，博大精深，凝聚了中華武術(shù)文化與精神的本源。其在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，融匯了儒、道、佛、陰陽、太極、八卦、五行等多元思想，受到了傳統(tǒng)哲學(xué)、兵學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)、傳統(tǒng)美學(xué)、仿生學(xué)等的深刻影響，形成了“重實際黜玄想”的行為觀、“兼容并包”的和諧觀、“追求禮讓”的競爭觀、“人際和諧”的價值觀、“道德至上”的武德觀等價值體系，能達(dá)到健身、防身、修身、悅身及醫(yī)身等多種目的，這是現(xiàn)代體育項目難以匹及的。很多武術(shù)教義，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力、創(chuàng)新力和競爭力，涵養(yǎng)其熱愛集體、助人為樂、自強自立、積極向上的品德性情，使其深悟做人的真諦，完善自我的人生，從而受益終生，對促進體育人文教育裨益無窮。將傳統(tǒng)武術(shù)引入高職院校體育教學(xué)中，通過深度挖掘傳統(tǒng)武術(shù)的內(nèi)在文化價值，可以充分發(fā)揮武術(shù)精神對人的塑造和培育功能，并使傳統(tǒng)武術(shù)在現(xiàn)代社會中能重?zé)ㄉ鷻C并不斷傳承發(fā)展。其他的定向運動教學(xué)、拓展訓(xùn)練等，也是娛樂性、實用性極強的體育運動項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅韌、靈活、機動、果敢的意志與能力，提高學(xué)生的身心素養(yǎng)，增強抗壓、抗挫折及團隊合作能力，讓學(xué)生獲得健康的情緒、積極進取的態(tài)度和利己利他、環(huán)境保護、人與自然和諧共生等意識。

（三）合理應(yīng)用多元化教學(xué)手段

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量是緊密相關(guān)的。高職院校在體育教學(xué)過程中滲透人文理念，就要注重教學(xué)方法研究與應(yīng)用，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生自學(xué)、自練能力不斷提升，幫助其建立終身體育理念。例如，采用設(shè)疑提問驅(qū)動創(chuàng)新思考、組織課堂討論、采用運動游戲、利用多媒體進行教學(xué)等，都能達(dá)到以趣激學(xué)、提高體育教學(xué)及人文教育實效的目的。

（四）改革體育教學(xué)評價機制

隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深化，人文教育與素質(zhì)教育日漸成為體育教學(xué)的重點，在終身體育理念下，高職院校體育教學(xué)又擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生終身體育的重任。因此，在此背景下，體育教學(xué)評價也要進行改革，以適應(yīng)新形勢下的體育教學(xué)，促進體育教學(xué)評價價值回歸。在評價時，既要考察學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)情況，也要評價其合作精神、品格等，這樣才能使評價更加客觀、立體。量化考核學(xué)生行為、態(tài)度與身心狀態(tài)等，并客觀地對待考試成績，以促進學(xué)生參與課外體育鍛煉的積極性。評價過程中，各評價主體相互支撐、協(xié)同互助，這樣可以更準(zhǔn)確地反映體育教學(xué)工作狀況。此外，還要將評價工作的重心放到提升學(xué)生素質(zhì)上，注重評價的服務(wù)性與先進性。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)實用性、技能型人才的重要平臺，其體育教學(xué)對于提高學(xué)生的身心素質(zhì)，及促進其職業(yè)技能與素養(yǎng)提升具有不可或缺的作用。在當(dāng)前體育教學(xué)中，高職學(xué)校與教師都應(yīng)認(rèn)識到人文教育在體育教學(xué)創(chuàng)新中的核心地位，結(jié)合實際情況，通過人文教育理念的滲透，不斷強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而為社會輸送更多高素質(zhì)、優(yōu)秀專業(yè)人才。