文 陳小銀

超融合“數字化校園”的建設是教育信息化內涵式發(fā)展對“智慧化”校園需求的結果。教育現代化需求下，我們需要一個智慧的校園，這個智慧的校園能夠對校園環(huán)境與服務、教育教學、教科研究、學校管理提供全新的方法和思路。這樣一個教育現代化的需求必須在全新的信息化理論和教育教學理論指導下進行，比如大數據、移動互聯(lián)、物聯(lián)網理論、聯(lián)通主義學習理論等。根據信息化和教育教學等理論，智慧校園、超融合“數字化校園”已經有標準可循。

從已有“標準”產生的智慧化校園建設模型、超融合“數字化校園”建設模型多采用分層設計模型，通過分層將適當的技術形成邏輯結構。在已有的設計模型中，被廣泛接受的是基于物聯(lián)網技術構建智慧校園的參考模型。該模型分為三層從上至下分別是：服務融合層、數據融合層、基礎設施融合層。三層模型中以“數據標準”為前提，“安全體系”為保證，數據標準和安全體系貫穿始終。

一、服務融合層

服務融合層主要為師生及員工提供簡捷、自適應環(huán)境的用戶應用，如學習系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、校園管理、科研系統(tǒng)、生活服務等。服務融合層同時實現不同系統(tǒng)之間數據訪問的簡捷自適應，如提供統(tǒng)一身份認證。

二、數據融合層

數據融合層通過基于XML的web service或JMS解決系統(tǒng)之間的復雜數據交換問題，通過運用模型驅動和構件的數據傳輸等，實現復雜交換任務的抽象。

三、基礎設施融合層

基礎設施融合層通過類似基礎OTV的數據中心將不同地理位置的分布式基礎網絡設備融合為“一個”邏輯上的虛擬局域網，從而實現為數據融合層、服務融合層提供透明的網絡服務。

超融合“數字化校園”建設會涉及非常重要的數據，因此安全體系建設需從最初的需求分析階段做起，按照戴明環(huán)（PDCA循環(huán)）的思想和方法可將超融合“數字化校園”的信息安全建設與管理劃分為四個階段：1.計劃；2.執(zhí)行；3.檢查；4.處理。在超融合“數字化校園”建設的生命周期的每一個階段都按照提出計劃、實施計劃、檢查效果、采取措施，將安全風險提交到下一個PDCA循環(huán)中去解決。

三層超融合“數字化校園”參考模型是為了統(tǒng)一和兼容“數字化校園”建設的繁雜和無序狀態(tài)，它的優(yōu)點是校園應用模塊實現可重組、應用系統(tǒng)更開放、數據交換更便捷、教育教學管理業(yè)務融合度更高，將復雜的問題按照校園用戶的業(yè)務流動過程，通過模塊化的功能分割，劃分為一個個小的功能層，將復雜的系統(tǒng)進行逐步分解，提高建設效率和通用性，最終取得相對簡單有效的處理辦法。這一思想從教育信息化建設的最初形態(tài)校園網建設到數字化校園建設一直被廣泛采用。