文 殷 勇

伴隨著產業(yè)升級，數控機床在企業(yè)已大量普及，企業(yè)對于基層數控操作人才需求旺盛。但是，企業(yè)要求應屆畢業(yè)生能迅速頂崗就職。因此，為社會培養(yǎng)既懂理論知識，又能夠真正掌握本專業(yè)的技能，熟練操作數控機床的學生，就成為當務之急。通過模擬工廠，理論、實踐一體化教學等手段，讓學生身臨其境，真實再現工廠氛圍，突出學生主體地位，調動學生學習主動性，變“要我學”為“我要學”。

一、明確教學目標

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是要讓學生能夠有效掌握工作崗位所必需的技能以及社會能力，其本身便是一種為了就業(yè)而進行的教育。世界職教發(fā)達國家的技工培養(yǎng)模式如德國的“雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式，無不強調在培訓中，要充分體現工作中所需的知識和技能以及職業(yè)素質，強調可操作性。每兩年舉辦一次的世界技能大賽，指明我國技能人才培養(yǎng)、培訓發(fā)展方向。滿足企業(yè)的需求——“招之能來，來之能戰(zhàn)”。綜上所述，實訓環(huán)節(jié)是職業(yè)教育當中最為重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)當中學生需要將自己所學習到的理論知識應用到實踐當中，通過實踐的過程讓學生對其所學專業(yè)的相關技能進行熟練掌握。隨著社會的快速發(fā)展，各種高新技術快速革新，很多制造業(yè)單位都需要數量龐大、技術嫻熟的數控機床操作工，因此相關專業(yè)的學生有著非常好的就業(yè)前景。但為了能夠有效就業(yè)，勝任本職工作，并在工作當中體現出自身應有的價值，便需要在實訓過程反復磨煉，完善學生的個人操作技能。學校要將培養(yǎng)應用型人才作為教學目標，有效安排實訓教學。

二、教學模式的改革

傳統教學模式理論與實操環(huán)節(jié)脫離，重視理論體系的構建，輕動手能力的培養(yǎng)，使其已經難以滿足職教學生的需求，不能匹配企業(yè)對數控車工的要求。因此，必須要在教學模式上進行改革，更好地培養(yǎng)學生的動手能力。理論與實踐相結合，理論知識用來指導正確的實際操作方法，告訴學生這樣做的原因，學生可以在操作過程驗證理論知識，體會、理解直至熟練掌握，成為其能得心應手的技能。情景化教學，模擬生產車間，教師可以將教學活動安排在實訓車間，讓學生能夠將教師所講解的知識點直接與機床進行印證，從而在這種直觀的教學模式下進行有效學習。

三、采用先進教學方法開展實訓教學

一體化教學任務驅動法，促進職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉變，努力實現“教、學、做”融為一體。

在進行實訓教學時，教師必須要保障學生的安全以及設備的安全，要讓學生養(yǎng)成安全生產、文明操作的習慣。教師還可以利用多媒體，將數控車床分解開來之后的各個部件展示給學生，讓學生能夠對其進行直觀掌握，從而更好地了解這些零部件的工作原理。

通過產品（任務）安排，由學生自己利用網絡查資料、組織材料，刀具、夾具、量具、安排工序等，進行操作前準備工作，完成產品加工，對比測量數據，分析問題，找出原因。開始階段由教師示范操作，利用攝像機多角度拍攝，并實時傳輸到屏幕上（可擴大受眾范圍），講解操作要領，讓學生能夠觀察到整個加工過程，增加直觀感受。要培養(yǎng)高素質學生必須增加訓練量，因為“神槍手多是子彈喂出來的”，正如歐陽修在《賣油翁》中總結的“無他，惟手熟爾”。

四、改革教學評價模式

高職學生在進行實訓的過程中，教師要對其實訓的效果進行評價，但傳統的評價方式對于現代人才培養(yǎng)來說已經并不適用，因此教師需要在評價方式上進行改革。教師不能僅僅對學生的產品加工件質量進行評價，同時還需要對學生的創(chuàng)新設計能力、操作水平、效率、文明生產、安全意識等諸多方面進行綜合考評。這對于學生今后成長有著非常強的導向作用，有利于其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

在開展實訓教學的過程中，教師必須要將學生的個體情況與實訓特點進行有效結合，通過系統性的教學方式對學生進行有效地培養(yǎng)，更好地掌握數控車床的操作技能。教師還要對學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力進行培養(yǎng)，使得學生能夠更好地適應今后工作崗位的需求。