安徽省蕪湖縣南湖學(xué)校 鳳良喆

“語(yǔ)言和思維，是語(yǔ)文的兩個(gè)核心要素?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的技能，進(jìn)而培養(yǎng)出一個(gè)獨(dú)立的人格。初中生正在逐漸形成思維意識(shí)和價(jià)值觀念，基于思維訓(xùn)練的閱讀理解就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，教師在教給學(xué)生的閱讀策略的同時(shí)更要注重學(xué)生思維的激活，著眼于文本進(jìn)行多途徑的思維訓(xùn)練，可以從學(xué)生求知欲強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的效率。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“我要閱讀”思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有具有興趣，學(xué)生才能積極地參與閱讀思維訓(xùn)練。初中生還處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，對(duì)新鮮事物會(huì)表現(xiàn)出極大的好奇與熱情。構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂，初中語(yǔ)文教師要發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的動(dòng)機(jī)。如教學(xué)通話故事時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析具有爭(zhēng)議的人物形象出發(fā)，以線帶面，引導(dǎo)學(xué)生理解全文。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一文教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置這樣的話題，“有人說(shuō)皇帝是世界上最幸福的人，因?yàn)槌恕薮馈男『⒑桶傩?，身邊的人都夸他的新衣服好看。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”話題一出，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為皇上最幸福，有的學(xué)生認(rèn)為皇上最不幸。大家紛紛為自己的觀點(diǎn)找依據(jù)，課堂討論熱烈。學(xué)生需要為這有趣的論點(diǎn)展開對(duì)文章的深入閱讀，磨礪了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)全文的理解。最終，老師將學(xué)生的討論引向本文中心思想：“皇帝是封建統(tǒng)治中物質(zhì)生活條件最幸福的人，卻是精神生活最不幸的人。封建統(tǒng)治是昏庸虛偽、自欺欺人、黑暗腐朽的，同學(xué)們要保持無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的童心?！?/p>

二、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于閱讀”思維

為了讓課堂的啟發(fā)性與趣味性得到保障，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“直來(lái)直往”式的提問(wèn)，尤其當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷特征，靈活地引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案。當(dāng)學(xué)生不能理解老師提出的問(wèn)題，老師可以換一個(gè)通俗易懂但具有異曲同工之妙的提問(wèn)；當(dāng)學(xué)生一時(shí)難以找到答案，老師可以循循善誘，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《荷葉?母親》一課時(shí)，老師如果直接請(qǐng)學(xué)生找出文章的主旨句，回答問(wèn)題的學(xué)生可能因答錯(cuò)句子而造成尷尬。那么，老師可以啟發(fā)式提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)本文的荷葉是怎樣的荷葉？它做了什么？”學(xué)生很容易回答荷葉為荷花遮風(fēng)擋雨。進(jìn)而問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)本文標(biāo)題的荷葉與母親有什么關(guān)聯(lián)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解母親如同荷葉一般為女兒遮風(fēng)擋雨，學(xué)生自然能更輕松地找出該文的主旨句，“心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”一步步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，將成功的喜悅留給學(xué)生，有利于增加學(xué)生獲得知識(shí)的成就感，給予學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。

三、分層提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生“層次閱讀”思維

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，要求學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與綜合運(yùn)用能力都得到提升。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和智力水平等存在差異，其語(yǔ)文閱讀能力大不相同。老師在展開閱讀提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將富有挑戰(zhàn)性的閱讀提問(wèn)留給優(yōu)等生，激發(fā)其挑戰(zhàn)精神；將比較基礎(chǔ)的閱讀提問(wèn)留給差等生，鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀。分層提問(wèn)，不僅是選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)將學(xué)生分層，更是將文章講解內(nèi)容分層，層層遞進(jìn)，逐步揭露文章中心思想。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文講解時(shí)，針對(duì)差生，老師可以提出這些問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么？”“請(qǐng)用一句話概括本文的主要內(nèi)容?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)的主要內(nèi)容。對(duì)于中等生，老師可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你如何理解文中‘我’、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系？”以此引導(dǎo)學(xué)生探索該文的中心思想。對(duì)于優(yōu)等生，老師可以提問(wèn)：“‘我’、母親、妻子、兒子在文中的出場(chǎng)順序是否能改變？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解“我”在家中的支柱作用，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、以讀促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生“讀后思考”思維

在閱讀理解全文后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與問(wèn)題分析解決能力。發(fā)揮課文的示范作用，以讀促寫，也是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。在閱讀教學(xué)的末尾，教師可以為接下來(lái)的學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某話題臨場(chǎng)發(fā)揮自由言說(shuō)觀點(diǎn)。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》閱讀教學(xué)的末尾，可以設(shè)下這樣的話題：“請(qǐng)問(wèn)如果你穿越回孔乙己所在的時(shí)代，你會(huì)怎么拯救孔乙己？”打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生自己代入孔乙己事件的故事中去。強(qiáng)有力的代入感有利于增強(qiáng)加深學(xué)生對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封建教育的更深層次思考。讓學(xué)生充當(dāng)正義的使者，去打破當(dāng)時(shí)底層社會(huì)的愚昧與黑暗?？谡Z(yǔ)表達(dá)的拯救方法也將為接下來(lái)的作文“穿越之拯救孔乙己”做準(zhǔn)備。

初中語(yǔ)文閱讀思維關(guān)系學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)基于思維訓(xùn)練進(jìn)行閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者探索，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，分層次提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，力爭(zhēng)給予學(xué)生閱讀成就感，發(fā)揮學(xué)生想象，通過(guò)“以讀促說(shuō)”深化學(xué)生對(duì)文章的理解等方面進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練。