（作者系江蘇省蘇州市教育科學研究院小學英語教研員）

有的人把教育作為一種謀生的職業(yè)，有的人卻把教育作為一生追求的事業(yè)。李勤華老師顯然屬于后者，從走上教育工作崗位的那一刻起，她就始終堅守在小學英語教學工作的第一線，辛勤耕耘著、引領(lǐng)著。

初識李勤華是在2009年蘇州市小學英語優(yōu)質(zhì)課評比活動現(xiàn)場，她執(zhí)教的“2B Unit7 Can I help you？”一課，基于兒童視角，關(guān)注語境創(chuàng)設，激發(fā)學生樂學；關(guān)注學法指導，輔助學生善學；關(guān)注過程設計，助推學生會學。在緊接著的江蘇省小學英語優(yōu)質(zhì)課評比活動中，她再次奪冠。隨著接觸增多，我對她的了解也日益加深：領(lǐng)導眼中的她踏實勤奮、無私奉獻；同事眼中的她擅于思考、勤于實踐；學生心中的她嚴謹活潑、風趣幽默……她善于在平凡的一線教學中不斷歷練，革新自己的教育理念和教學方法，并逐漸形成了諸多與時俱進且生動高效的教學模式。

李勤華老師執(zhí)著于與學生共處的課堂教學一線，鐘情于可以付諸實踐的教學研究，從多維度英語閱讀教學到低年級創(chuàng)新繪本閱讀研究，從英語學科核心素養(yǎng)落實到單元主題學習與評價工具研制等，她始終不斷地拓展延伸著小學英語教學領(lǐng)域的深度與寬度。一項教學研究的完成對她而言并非告一段落，而是新的起點。她注重各項研究間的相互銜接與整合，注重從實踐中提煉理論和方法，并最終指導英語課堂教學實踐。正是在這種研學合一的教學常態(tài)中，她提出的小學英語“課前一分鐘”教學模式獲得同行一致贊譽，并在全區(qū)得到成功推廣。

由于始終植根于教學一線，李勤華老師對于教育的理解更加務實，她認為教研應該是指向教學實效的，應該以學生素養(yǎng)的提升來評價和考量。她的理念與實踐都傾向于教研與教學的相輔相成和相得益彰?；谶@樣的實踐與研究，她所任教的幾個不同年級的班級，在歷次區(qū)調(diào)研考試中均名列前茅，這更堅定了她自己教學研究的努力方向。

對于自己積累的經(jīng)驗和做法，李勤華老師總是積極主動、無怨無悔地與其他教師一同分享，因為她深知唯有如此，才能幫助更多的青年教師得到成長和提升，也才能讓因此受益的學生成幾何倍數(shù)地增長，從而促使每一項教研成果的效益最大化、最優(yōu)化。每每遇到學校青年教師執(zhí)教公開課或評優(yōu)課，她總是不辭辛勞地提供幫助，將自己的經(jīng)驗與建議毫無保留地分享給他們，幫助他們策劃和完善教學設計，一連數(shù)天地與其一同加班至深夜。不僅在校內(nèi)，李老師還在吳江、蘇州等地通過講座、公開課等形式，不遺余力地分享她的英語教學經(jīng)驗和研究成果，她希望盡己所能與教學同仁共同成長。與此同時，她也注重在教學研究方面對青年教師的引領(lǐng)，只要有好的想法和研究項目，她總愿意和青年教師們一起探討，帶著她們一同做研究，攜手共成長。在她的無私幫扶下，身邊的30多位青年教師成長為區(qū)小學英語骨干教師，成為各校小學英語學科方面能夠獨當一面的教學行家里手。

三尺講臺，作為一個物理空間，它狹小而有限；但作為一方人生舞臺，它充滿想象空間且具有無限可能。李勤華老師將教育教學工作規(guī)劃成自己的人生舞臺和事業(yè)追求，并努力將自己塑造成為小學英語教育的擺渡人，渡學生、渡教師、渡教學、渡教研……