美國心理學(xué)家米哈里·契克森特米海伊發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們?nèi)硇耐度胍豁椏煽赜指挥刑魬?zhàn)性的活動中時，會產(chǎn)生一種獨特的愉悅、興奮及充實的感覺，即“心流”。這種狀態(tài)可以出現(xiàn)在各個領(lǐng)域的活動中，如運動、游戲、閱讀、寫作等。高職化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容較枯燥且學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生普遍反映提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂進度緩慢，教學(xué)效果可想而知。如何將枯燥的專業(yè)知識設(shè)計得更為生動有趣，吸引學(xué)生專心聽課？筆者認(rèn)為，教師若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入“心流”狀態(tài)，并沉浸在“心流”的體驗中，學(xué)生就會“樂學(xué)”，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的方向。

一、樹立自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)活動激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

課前，教師可以利用教學(xué)平臺發(fā)布在線預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量采用學(xué)生喜歡的動畫、圖片以及貼近生活的視頻進行課程內(nèi)容的引入，學(xué)生被課程內(nèi)容所吸引。例如，在講解“堿金屬”這部分內(nèi)容時，將“滴水生火”的實驗視頻發(fā)到平臺上，并提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

課中知識講解要符合孩子的年齡特點，盡可能講得有趣。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時，筆者在課程中引入了動畫。離子鍵這部分內(nèi)容中重點講了氯化鈉，將其形成過程比喻為各取所需，鈉原子傾向于失去最外層的一個電子，氯原子傾向于得到一個電子，最終變成了鈉離子和氯離子，產(chǎn)生靜電作用，形成了離子鍵。對于共價鍵，重點講了氯化氫，將其比喻為強強聯(lián)合，氫原子和氯原子都有獲得電子的傾向，他們誰也不愿意失去電子，所以他們達成協(xié)議形成共用電子對，從而形成了穩(wěn)定的共價化合物。

二、活動應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，且要與一定的技能相適應(yīng)

根據(jù)“心流”理論，在有很大壓力的環(huán)境中人會變得焦慮，而完全沒有挑戰(zhàn)的環(huán)境會使人覺得無聊、厭倦。在教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注學(xué)生在技能與學(xué)習(xí)過程中所要面臨的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中盡可能創(chuàng)造出“技能平衡”的狀態(tài)。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課時，筆者首先列舉了氫氣還原氧化銅H2+CuO=Cu+H2O這個學(xué)生初中就學(xué)過的反應(yīng)原理，讓學(xué)生直觀地從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，大部分學(xué)生可以得出簡單的結(jié)論：物質(zhì)得氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧就是還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)化合價的相關(guān)知識，觀察氧化還原反應(yīng)化合價的變化。通過練習(xí)，學(xué)生分析得出更深層次的結(jié)論：氧化反應(yīng)化合價是升高的，還原反應(yīng)化合價是降低的。教師接著提問：是不是一定要有氧的參與才是氧化還原反應(yīng)呢？再舉例Fe+CuCl2=Cu+FeCl2，學(xué)生應(yīng)用化合價的知識來分析，分組討論得出結(jié)論：凡是有元素化合價升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。如此層層遞進，用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生，從直觀的結(jié)論逐步引申到問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生由淺入深地完成知識的內(nèi)化。

考慮到班級教學(xué)的特點和“技能與挑戰(zhàn)平衡性”的特征，需重點針對中段、多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計方案時，首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，進而根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)需求設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性化特征的活動方案。學(xué)生覺得經(jīng)過努力就能夠完成教學(xué)挑戰(zhàn)，從而在內(nèi)心產(chǎn)生興奮與充實的感受，繼而產(chǎn)生“心流”體驗，這樣有利于教學(xué)活動的不斷深入。

三、及時反饋，讓學(xué)生們看到自己原先的思維局限

在課堂中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生各方面的能力。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠及時反饋，學(xué)生對即將出現(xiàn)的后續(xù)教學(xué)行為做出適當(dāng)反應(yīng)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又便于教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

在講授計算類或涉及對原理直接應(yīng)用的知識點時，通常采用講練結(jié)合的方式，如“溶液濃度的計算”。教師先對公式進行講解，然后由易到難布置習(xí)題，觀察學(xué)生的答題情況。課堂上采用學(xué)生自主回答和隨機抽查相結(jié)合的方式，在學(xué)生做題的過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)進度。課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布自測習(xí)題，進一步幫助學(xué)生鞏固知識點，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)并加以克服。對于記憶型的知識點，在課前或課中設(shè)計播放視頻或動畫后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計問題，通過視覺、聽覺、觸覺等多個通道，提供有趣味、有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，及時提問，獲取學(xué)生的反饋信息，并充分預(yù)設(shè)，抓住課堂的生成，保證教學(xué)過程的自然性、連貫性。

在反饋中，學(xué)生的自身技能與教學(xué)活動所面臨的挑戰(zhàn)能很好地配合，使學(xué)生產(chǎn)生潛在的主控感，當(dāng)學(xué)生專注于這種動態(tài)評價和反思學(xué)習(xí)的過程中時，就會產(chǎn)生全神貫注的“心流”體驗。

四、擴展應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育最核心的內(nèi)容。對于化學(xué)課堂教學(xué)來說，要多設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生積極動手、動腦。例如，采用生活中常見的紫甘藍來做酸堿指示劑，實驗操作簡便，過程安全，學(xué)生在實驗中能夠自行驗證紫甘藍酸堿指示劑的指示范圍。同時拓展到生活中，如紅色、粉色玫瑰花瓣，紅蘿卜皮等都可以做成酸堿指示劑，由課內(nèi)到課外，鼓勵學(xué)生勇于嘗試。另外，拓展延伸設(shè)計的內(nèi)容選擇可以是與課程相關(guān)的科學(xué)揭秘、前沿進展等，讓學(xué)生小組合作設(shè)計繪制手抄報，提升學(xué)生對化學(xué)的興趣。

將“心流”理論融入教學(xué)中，重點還在于課程的教學(xué)設(shè)計。對于化學(xué)教學(xué)來說，每一章的知識都各有特色，不能采用同一種教學(xué)方法。教師應(yīng)該充分結(jié)合知識的特點，設(shè)計自己的課堂教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生沉浸在“心流”體驗中。