鄧文沖

（重慶理工大學體育部，重慶 400054）

國務院辦公廳〔2016〕27號《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出：“強化學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進教育現(xiàn)代化、建設健康中國和人力資源強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義?！币庖娭幸螅骸皥猿峙囵B(yǎng)興趣與提高技能相促進。遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導，注重因材施教和快樂參與，重視運動技能培養(yǎng)，逐步提高運動水平，為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣奠定基礎?！币螅骸把芯恐贫ㄟ\動項目教學指南，讓學生熟練掌握一至兩項運動技能?！钡壳岸鄶?shù)高校實行“三自主”進行教學，雖然從表面上解決了學生根據(jù)自己的時間、興趣愛好、自己選擇教師上課，但目前高校的師資、教學場地還不能完全實現(xiàn)“三自主”，這就可能造成學生在選課時不能按照自己的意愿選課，能選到自己喜歡的項目、教師、時間學習，選到一個班上同學的水平都有較大的差別，那么教師在教學中就可能出現(xiàn)水平高的“吃不飽”或水平低的“吃不下”的現(xiàn)象，同樣不能體現(xiàn)“因材施教”，學生的運動技能得不到提高。因此，改變目前高等學校體育教學模式才能充分體現(xiàn)“因此施教”，才能激發(fā)學生學習的興趣真正喜歡該項目，提高學生的運動技能。

1 分層次教學概述

“分層次”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！胺謱哟巍苯虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供 這種“學習條件”和“必要的、全新的學習機會”。

高校學生來自全國各地，由于各學校的場地設施、體育師資、學校對體育的重視程度不一樣，他們在中學得到的體育教育肯定不盡相同，他們接觸到的運動項目和自己參與的運動項目也不相同。這些學生進入大學后表現(xiàn)出來的身體素質(zhì)、喜歡的項目及項目運動水平等都有差異，如果還是采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是不管水平差異有多大，根據(jù)教學任務“大鍋飯”的教學方式，必然會出現(xiàn)運動水平高的學生來上課覺得沒多大意思、浪費時間，水平低的學生接受不了或無法完成、害怕去上體育課的情況，這樣水平高的學生運動技能得不到有效指導和提高，水平低的同學有可能失去對該項目學習的信心和興趣，不利于他們掌握一兩項運動技能。因此，如何在課程教學模式的設置上體現(xiàn)學生的個體差異，適應不同運動技能水平的學生就顯得更為重要。

2 分層次教學模式實施

分層次教學的重中之重是要科學設計好各層次教學目標，因為分層次教學它不是簡單的分組教學，要精心鉆研教學大綱和教材，認真分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定共同基礎、練習內(nèi)容及方向，制定不同層次的教學目標。頂層設計非常重要，難度既不能設計太低，學生不需要通過課外練習就能達到目標要求，難度又不能設計為高大上，學生通過課堂學習和課外積極刻苦鍛煉都達不到，所以我們在教學目標設計上要兩者兼顧。對層次不同的學生，他們的教學目標不同，教學內(nèi)容、要求也要不一樣。對教師同樣提出更高的要求，要盡快熟悉學生基本情況，根據(jù)大多數(shù)學生技能情況及時改變一些教學方法。新生進校后制訂選拔方案，根據(jù)他們的身體素質(zhì)、運動水平分為校運動隊層次、比賽層次、初學層次進行指導學習。

2.1 校運動隊教學模式

校運動隊教學模式是指能參與校運動隊訓練的身體素質(zhì)好、技術水平較高的學生。這部分學生完全由各運動隊教練根據(jù)自己項目特點、自己的要求選拔隊員，教練員通過每周幾次較大強度的訓練，提高他們的身體素質(zhì)、基本技術和戰(zhàn)術能力，形成校運動隊的梯隊建設。在這部分學生中選拔優(yōu)秀學生代表學校參加各類比賽，雖然部分學生可能不能代表學校參加比賽，但能跟隊訓練，儲備隊伍隊員，保持運動隊延續(xù)性，這部分隊員可以在學生中起到示范帶領作用，或者說相當于助教，把在校運動隊學到的技戰(zhàn)術教會本學院的隊友并運用到比賽中，帶領隊友參加學校組織的比賽，提高隊伍技戰(zhàn)術水平。

2.2 中級比賽教學模式

比賽教學模式就是有一定運動水平基礎，能代表自己學院參加校內(nèi)比賽，通過比賽來提高他們運動技戰(zhàn)術水平。選拔這部分學生，可在進校后通過組織的新生各類比賽，能代表自己本學院參加比賽和學校專業(yè)教師考察后認可的，沒有比賽而要開設的項目成立項目考評組對報名學生進行測評。這部分學生參加單項協(xié)會組織的每學期安排的比賽。單項協(xié)會必須有指導教師，主要通過比賽發(fā)現(xiàn)他們的不足，制訂相應的訓練計劃，由校運動隊隊員或隊長在比賽后組織訓練，同樣通過校運動隊教練考察認可后可以轉(zhuǎn)入校運動隊學習。要求學校體育部門每學期利用體育協(xié)會有計劃地組織各類比賽。

2.3 初級普修教學模式

普修教學模式就是對該項目有興趣愛好的學生都可以參與。目前來看，各高校此類同學是最多的，這與學校開展的體育課和學校的要求密不可分，與學校的場地設施、教師素質(zhì)等等有較大的關系。大學體育與健康課程要求體育課實施選項課教學，讓學生通過學習掌握一兩項運動技能，學校根據(jù)場地條件、師資隊伍情況在校園網(wǎng)上開設課程項目，學生根據(jù)自己的愛好進行選課，教師根據(jù)設定好的教學內(nèi)容進行基礎的技術訓練和身體素質(zhì)訓練。這部分學生技術水平基本在一個層面上，教師在教學中就能更好地給學生提供更大的幫助，學生掌握技術動作更快，信心也能得到增強。同時，給教師提出更高的要求，不能再像選課那樣“大鍋飯”式教學方式，要結合教學目標根據(jù)所帶班級實際水平制定相應的教學內(nèi)容和練習方式，教給學生更多的練習方法，讓學生通過課堂和課后自己的努力練習達到目標要求，通過學習、課外練習達到一定水平后能進入上一級教學模式，讓學生有一個參考、努力的目標。

3 科學制定層次考核標準

學生先天素質(zhì)、后天鍛煉等各方面情況都不一樣，對項目的了解、喜歡程度也不一樣，我們在制定考核標準時應充分考慮這些因素，應制定出通過課堂教學學習、課后付出一定時間進行練習能達到、能實現(xiàn)的標準；設定多種評價方式進行評價，如過程評價、出勤評價、比賽成績評價等。學生看到通過自己的努力，通過不斷刻苦鍛煉，通過教師、教練的指導能達到目標，這樣更能激發(fā)他們課余練習的積極性。制定層次考核標準要實行動態(tài)調(diào)整，便于充分發(fā)揮學生學習的主動性。

4 結 語

分層次教學既能充分發(fā)揮教師在教學中的主動性，有針對性地對不同水平學生設計教學方式、內(nèi)容，又能兼顧絕大多數(shù)學生的興趣愛好、運動能力，使學生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標，提高自信心。教師要不斷總結分層次教學模式的特點、規(guī)律變化，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，為整個分層次設計提供改進依據(jù)，真正讓學生在教學中提高自己的運動能力，逐漸找到自己喜歡的項目，自覺主動地在課余時間積極練習，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣。