陳菊華

摘 要：就內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生回藏過暑假英語作業(yè)布置及督查等問題，運用語言磨蝕理論，分析總結(jié)出暑假作業(yè)布置的必要性，并就作業(yè)布置內(nèi)容提出了建議，聽、說、讀、寫等方面的作業(yè)都要布置，針對聽、說作業(yè)易布置卻難督查等問題，利用微信等現(xiàn)代傳媒進行，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能起到即時良好的督查效果。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；暑假作業(yè)；內(nèi)地西藏班（校）

近幾年內(nèi)地西藏班（校）實施初、高中一年級學(xué)生首個暑假回藏度過的政策，師生開始遇到一個新問題，藏族學(xué)生回藏兩個月中應(yīng)做多少作業(yè)、做何種作業(yè)、如何督查等，才能使學(xué)生順利學(xué)習(xí)二年級的課程。

針對這些問題，我們外語學(xué)科進行了一些研究，以語言磨蝕理論為依據(jù)，設(shè)計了暑期作業(yè)及評價體系等。

一、理論

語言磨蝕（attrition）指外語學(xué)習(xí)者由于外語使用的減少或停止，其運用該語言的能力發(fā)生減退的現(xiàn)象（倪傳斌，2007）。

Tomiyama（1999）曾對比過語音、語法和詞匯的磨蝕程度。她的研究結(jié)果表明：磨蝕程度最明顯的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕最小。

Bardovi-Harlig和Stringer（2010）對一語、二語磨蝕的研究做了詳細(xì)的綜述，基于49個二語磨蝕的實證研究，他們總結(jié)出8個結(jié)論：

（1）產(chǎn)生性能力（說和寫）比接受性技能（讀和聽）更容易受磨蝕的影響。

（2）讀寫（literacy）能支持語言的保持并阻止磨蝕的發(fā)生。

（3）年齡較大的兒童因為持有讀寫技能，所以語言保持好于年齡小的兒童。

（4）一般來說詞匯比語法更容易受到磨蝕，但一些固定表達、常用的表達、習(xí)慣用語等能得到較好的保持。

（5）動機在語言學(xué)習(xí)和語言磨蝕過程中起一定的作用。

（6）語言流利度下降。

（7）詞匯量減少。

（8）（繼續(xù)授受）教育有助于語言的保持。

二、啟示

1.布置“聽說讀寫”作業(yè)

傳統(tǒng)的英語暑假作業(yè)是采用出版社印行的《暑假作業(yè)》，該作業(yè)本里通常包括語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的練習(xí)，英語一般由8～10個練習(xí)構(gòu)成，屬“讀、寫”的練習(xí)，題型基本與相應(yīng)中考、高考題型相當(dāng)。這無疑忽略了對學(xué)生“聽、說”的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，根據(jù)外語磨蝕理論“外語學(xué)習(xí)者由于外語使用的減少或停止，其運用語言的能力會發(fā)生減退的現(xiàn)象”，因此，“聽、說”的暑假作業(yè)不能沒有。另外，磨蝕理論認(rèn)為“說和寫比讀和聽更容易受到磨蝕”，因此，暑假作業(yè)中的“說”的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)顯得更為重要。那么，如何布置和督查“聽”和“說”的作業(yè)呢？

隨著現(xiàn)代通訊設(shè)備和軟件功能不斷強大及普及，我們布置和督查聽和說的暑假作業(yè)成為可能。在學(xué)期結(jié)束時，公布了英語教師建立的微信群，要求每位學(xué)生回家后登錄該微信群，教師定期（每周1篇）在微信群上傳音頻，音頻以故事為主，要有趣味，教師可以挑選適合學(xué)生聽的短小故事自己朗讀錄成音頻，也可以從英語網(wǎng)站挑選合適的音頻下載，要求學(xué)生聽懂，并用自己的話轉(zhuǎn)述該故事，將自己轉(zhuǎn)述的音頻上傳，然后組織學(xué)生評選最佳音頻10個，規(guī)定從語音、語調(diào)、感情及故事的完整性等方面衡量。還要求學(xué)生可以在微信群以留言的方式就故事用英語進行交談。

實踐證明，學(xué)生喜歡故事，對新的平臺也很感興趣，評最佳音頻也激勵了學(xué)生的動機，磨蝕理論認(rèn)為“動機在語言學(xué)習(xí)和語言磨蝕過程中起一定的作用”。

2.布置“詞匯”作業(yè)

語言磨蝕理論認(rèn)為磨蝕程度最明顯的是詞匯，所以英語暑假作業(yè)宜專門布置詞匯訓(xùn)練與復(fù)習(xí)的作業(yè)。

教師要求學(xué)生通過分單元朗讀詞匯表、抄寫生詞、看著中文說英語單詞等形式進行復(fù)習(xí)，每5天1單元，第5天教師在微信群上抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并要求每生在群中上傳1篇自編短文，文中至少運用該單元詞匯表中的20個生詞，然后要求學(xué)生留言指出其他同學(xué)文中的錯誤，并組織投票評選每單元優(yōu)秀文章10篇。

3.布置“讀、寫”作業(yè)

根據(jù)磨蝕理論，盡管相比較詞匯，語法磨蝕度在其次，但涉及語法的“讀、寫”作業(yè)不可忽視。讀寫作業(yè)可采用傳統(tǒng)的暑假作業(yè)上的作業(yè)，一方面操作簡便易行，另一方面也與其他學(xué)科保持一致，沒必要造成無謂的浪費。

不過該項作業(yè)的督查不宜如傳統(tǒng)做法一樣等到開學(xué)后檢查評講，那樣占時多，會影響新學(xué)期的課程進度，學(xué)生一項作業(yè)完成了，得不到及時反饋，會大大影響其效果。所以我們采用限時完成練習(xí)，并通過微信以拍照的形式發(fā)私信給教師，教師及時批閱，指出問題，將反饋信息及時發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生訂正后再以私信的方式交給教師。最后教師將普遍存在的問題在微信群中以信息或音頻的方式進行詳細(xì)的講解。

按照以上的做法，對學(xué)生英語的復(fù)習(xí)及知識與技能的提高無疑是有很大幫助的，但是卻加大了教師的工作量，這要求從事民族教育的工作者要有奉獻精神。另外，學(xué)生在使用手機微信過程中，應(yīng)得到家長的有效監(jiān)護，不能讓學(xué)生利用這一機會沉迷于手機游戲，要求家長給學(xué)生一定的游戲時間，但是完成暑假作業(yè)時應(yīng)一心一意。

參考文獻：

[1]Bardovi-Harlig， K. & D. Stringer. Variables in second language attrition： advancing the start of the art[J]. Studies in Second Language Acquisition 32，2010.

[2]Tomiyama， M. The first stage of second language attrition： A case study of a Japanese returnee[A]. In Hansen， L. Second Language Attrition in Japanese Context[C].Oxford： Oxford University Press， 1999.

[3]倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007（1）.

編輯 杜元元