錢(qián)愛(ài)華

摘 要：作文教學(xué)一直是困擾師生的難題。在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教者要善于了解學(xué)情，做好有針對(duì)性的作文集體指導(dǎo)的同時(shí)，還要努力設(shè)置情境，挖掘?qū)W生的作文潛力，讓學(xué)生真正地體會(huì)到作文是來(lái)源于生活，并將作文與生活勾連起來(lái)，形成學(xué)生作文的主動(dòng)意識(shí)、常態(tài)行為。

關(guān)鍵詞：作文；素養(yǎng)；情境；平臺(tái)

作文難，難作文，一語(yǔ)道盡語(yǔ)文教學(xué)的痛處，而其最大的弊端在于“高耗低效”。那么，如何避免這種狀態(tài)的出現(xiàn)，讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)有所得”應(yīng)有的局面呢？我們?cè)谧屑?xì)研究語(yǔ)文素養(yǎng)的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多可以操作的途徑。

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》中，談到“語(yǔ)文素養(yǎng)”明確指出，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

我們之前的作文教學(xué)之所以出現(xiàn)困境，往往是沒(méi)有充分把握語(yǔ)文素養(yǎng)這一核心，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只是立足于考試需求，急功近利地采取了自以為對(duì)的做法，逼迫學(xué)生說(shuō)了許多空話、套話。中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，心中對(duì)許多東西都開(kāi)始形成自己的看法。所以，作文教學(xué)，抓住語(yǔ)文素養(yǎng)才是真正的關(guān)鍵。

一、巧設(shè)分享規(guī)則，搭臺(tái)一出好戲

對(duì)于作文的困難戶(hù)來(lái)說(shuō)，這是邁進(jìn)作文大門(mén)的第一步。我們通過(guò)設(shè)立“作文漂流”的方式，將作文分享按照學(xué)號(hào)做了編排。這樣，就確保每天都會(huì)有一位學(xué)生的作文在語(yǔ)文課前和同學(xué)們分享。為了能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，教師積極鼓勵(lì)這些即將分享作文的學(xué)生與老師聯(lián)系，教師可以從作文的選材、構(gòu)思、表達(dá)方式、主題都做有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生的作文注意點(diǎn)，由關(guān)注作文分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)，轉(zhuǎn)移到作文創(chuàng)作本身，加上分享的是面對(duì)全體同學(xué)，學(xué)生的自尊心也決定了學(xué)生一定會(huì)將創(chuàng)作的讀者意識(shí)擺到重要位置上。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生都努力地要展現(xiàn)出一個(gè)更好的自己。

二、調(diào)動(dòng)資源積累，提升創(chuàng)作空間

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文最怕的是不知道寫(xiě)什么好。所以，作文素材指導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.用好手邊的書(shū)

比如語(yǔ)文教材中的名家名篇，要求學(xué)生閱讀的中外名著等。這些內(nèi)容，如果和教師的啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合，往往能產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

2.用好網(wǎng)絡(luò)資源

比如充實(shí)學(xué)生知識(shí)框架的紀(jì)錄片，豐富學(xué)生課余生活的流行歌曲歌詞，教育、科技、文化產(chǎn)業(yè)中爭(zhēng)議較大的影片與電視劇的相關(guān)評(píng)論等。這些思想的碰撞，往往會(huì)幫助學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深層思考，提升學(xué)生的心智水平。

3.生活是獨(dú)有的資源庫(kù)

每個(gè)人的生活背景不同、閱歷不同，性格也會(huì)不同。把目光投射到自己的生活中去，而不是做自己生活的旁觀者，寫(xiě)作的資源就會(huì)撲面而來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，自己去甄別、挑選、提煉、加工生活中最新鮮的資源，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出屬于他自己的文字。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)內(nèi)在需求

當(dāng)前兩個(gè)步驟都做得較好的時(shí)候，就可以給全體學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以共同完成的任務(wù)，即引進(jìn)“任務(wù)群”概念。作文教學(xué)上可以安排學(xué)生著手從事“班級(jí)故事”的寫(xiě)作。讓每個(gè)學(xué)生都參與到“班級(jí)故事”的寫(xiě)作中來(lái)，寫(xiě)身邊的人和事，或者借用人物傳記的方式，為班級(jí)的每一位成員編寫(xiě)“人物傳記”，或者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用各種文體、各種表達(dá)方式、各種觀察角度、各種修辭方法，甚至圖文并茂的方式做自己對(duì)班級(jí)故事的認(rèn)知與表達(dá)。按照一定的完成順序，每天由一位同學(xué)在同班同學(xué)面前分享，同學(xué)們也可以相互提意見(jiàn)或建議，加強(qiáng)相互之間的學(xué)習(xí)。這種生生間的互動(dòng)，摒棄了教師一言堂的乏味，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的作文品質(zhì)方面，從內(nèi)心產(chǎn)生超越自我的需求。

四、提升思維品質(zhì)，打造工匠精神

“班級(jí)故事”自由創(chuàng)作的氛圍，雖然是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。但是，缺乏思維的提升，依舊顯得熱鬧而沒(méi)有深度。因此，作為教師，還要努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，將學(xué)生的“班級(jí)故事”積集成書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇故事的寫(xiě)作提出細(xì)致到位的質(zhì)疑，或者與作者再次做充分的溝通與交流。也可以將自己的作品結(jié)合老師或同學(xué)的意見(jiàn)和建議，做多次修改，秉承工匠精神，打造自己的精品作文。教師可以建立一個(gè)精品作文庫(kù)，以鼓勵(lì)每個(gè)具有工匠精神的同學(xué)把優(yōu)秀當(dāng)成習(xí)慣，相信，學(xué)生的作文與優(yōu)秀就不遠(yuǎn)了。

五、形成正確三觀，培養(yǎng)陽(yáng)光氣質(zhì)

“文以載道”，作文首先是做人的問(wèn)題。所以，在給學(xué)生搭臺(tái)唱戲的時(shí)候，這“臺(tái)”一定要搭正了！在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一對(duì)一的情形很多。學(xué)生在與教師商議選材、中心等關(guān)系到行文三觀的問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的小偏差、小問(wèn)題，做積極有效的引導(dǎo)。這樣才能有效避免學(xué)生在班級(jí)層面分享作文的時(shí)候，可能會(huì)將三觀的負(fù)面影響擴(kuò)大化的問(wèn)題。

作文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用。“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在搭臺(tái)唱戲的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們努力將這些核心素養(yǎng)滲透在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，摒棄急功近利的思想，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)都唱出屬于自己的人生好戲！

編輯 張珍珍