肖春生

摘 要：主要以初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的運用為重點進行闡述，結(jié)合當下初中教育教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從情景導(dǎo)入的類型、情境導(dǎo)入的方式和情境導(dǎo)入過程三個方面深入分析并探討初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的運用。為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情景導(dǎo)入；優(yōu)化運用

在初中階段，信息技術(shù)作為一門操作性與實踐性較強的學(xué)科，其對學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有重要作用。在教師開展教育教學(xué)過程中，情境導(dǎo)入可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入，意思是在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，借助某一種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲，進而全身心投入到教學(xué)活動中，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。基于此，將情境教學(xué)方式運用在初中信息技術(shù)教育課堂中可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合知識與技能的提高。以下為筆者對初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入運用的一些分析與建議。

一、情景導(dǎo)入的類型

一般來說，情境導(dǎo)入分為兩種類型。第一種是真實情境，第二種是假設(shè)情境。首先，真實情境。真實情境為契合學(xué)生生活的情境，要求從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實存在的情境，信息技術(shù)教師需要充分思考與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情，創(chuàng)設(shè)真實情境，應(yīng)該賦予情境真實意義，不能是自由構(gòu)造的情境，由此，才能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，假設(shè)情境。假設(shè)的情境顧名思義，即為虛假創(chuàng)設(shè)、實際不存在的一種情境。基于信息技術(shù)知識與技能，一部分適用于真實情境，也有部分使真實情境接觸不到的，只能是虛擬、假設(shè)[1]。這樣通過多媒體現(xiàn)代先進技術(shù)制作出圖片或視頻等文件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)教學(xué)活動。在此期間可以避免浪費時間與資源，以最短的時間獲取最高的教學(xué)效率。

二、情境導(dǎo)入的方式

1.問題情境導(dǎo)入

問題情境為現(xiàn)代教學(xué)活動最常見的一種教學(xué)方式，教師在課堂中以問學(xué)生問題為主，讓學(xué)生了解問題并加以思考，尋找問題答案。這樣，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另一方面，帶動課堂氣氛，使學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)整體，僅僅通過幾個問題就能向?qū)W生傳遞教學(xué)目標。所以，教師在導(dǎo)入問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要依據(jù)學(xué)生的差異，選取適合學(xué)生的問題加以提問。

2.游戲情境導(dǎo)入

游戲情境，指通過游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的一種學(xué)習(xí)情境，對于信息技術(shù)這門學(xué)科，教師需要基于學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需要與性格特征組織學(xué)生開展游戲活動，進而吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生感受趣味性的課堂活動。如果條件允許，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計關(guān)于信息技術(shù)的游戲，例如在教授人教版初中信息技術(shù)圖片制作這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用Photoshop軟件自行設(shè)計一些關(guān)于圖片的游戲，進而為學(xué)生創(chuàng)造出游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而引出信息技術(shù)圖片制作的教學(xué)主題。當學(xué)生全部參與到游戲情境中，就能夠自主探究Photoshop軟件的運用方式與效果[2]。

3.情境導(dǎo)入過程

例如在教授人教版信息技術(shù)Excel表格這一內(nèi)容時，教師在設(shè)計情境導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)該注意以下幾點。第一，信息技術(shù)教師需要了解本屆課程開展的教育目標與教學(xué)難點與重點，意識到學(xué)生對Excel表格中的分類、選擇等加以理解的重要性，明確學(xué)生只能掌握有關(guān)Excel知識點之后，才可以運用Excel參與社會實踐活動。所以，在本節(jié)課的開始前幾天，教師應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)與生活中的一些事情，加以記錄。比如，教師給學(xué)生布置作業(yè)，把某一天做過的每一件事情加以記錄，吃飯、打游戲、學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生將每一件事情的時間與場地也做相應(yīng)記錄，制作成一個表格，在上課時把自己的記錄與其他學(xué)生分享。第二，教師在開展Excel課程時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。例如：學(xué)生觀看自己記錄一天的活動內(nèi)容，對比出哪項活動占據(jù)的時間比較多？哪項活動占據(jù)的時間比較少？上午做了哪些活動？下午做了哪些活動？當學(xué)生思考時，教師再問：有沒有什么方法能夠直接挑選出我們想要的答案？由此，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于教師引出教學(xué)主題Excel[3]。通過教師的引導(dǎo)式教學(xué)思想，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)Excel情境，便于學(xué)生利用Excel相關(guān)知識與技能解決生活中問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的運用對初中信息技術(shù)教育教學(xué)具有十分重要的意義與價值，各所初中教師需要全面認識到情境教學(xué)的優(yōu)勢與作用，科學(xué)有效地將情境教學(xué)方法與初中信息技術(shù)教學(xué)課堂相結(jié)合，通過分析情景導(dǎo)入的類型、情境導(dǎo)入的方式、情境導(dǎo)入過程等加強情境教學(xué)在信息技術(shù)中的運用，使情境教學(xué)的功能最大程度發(fā)揮出，以此提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陳勇.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討[J].中學(xué)課程資源，2014（8）：64.

[2]魏海東.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2013（5）：103.

[3]尹聰.試析初中信息技術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的運用[J].當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（5）：78-79.

編輯 劉瑞彬