汪煜

摘 要：歷史與社會作為一門綜合課程，從學生生活實際出發(fā)，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關(guān)知識與技能，幫助學生把握生活時空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學生的國家認同、全球視野和環(huán)境意識。面對集人文性、綜合性和實踐性于一體的課程，如何“讀”好歷史與社會，可以從教材中的導言、課題、圖片這三個方面來提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：導言；課題；圖片；學習能力

隨著當今社會的不斷發(fā)展，前所未有的機遇與挑戰(zhàn)并存，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，這些都對每個人的人文素養(yǎng)和社會參與能力提出了更高的要求。歷史與社會作為集人文性、綜合性和實踐性于一體的綜合性課程，貼近社會生活，提倡人文精神，關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價值。注重幫助學生更為理性、更為智慧地認識人類的歷史和生活環(huán)境，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系。

一、讀導言——提綱挈領(lǐng)

教材導言是用簡練、明晰、易懂的語言對一章、一節(jié)或一單元的學習內(nèi)容和知識點進行系統(tǒng)、宏觀的提煉概括，是實施探究學習的重要一環(huán)。它一般設(shè)計在正文的開始處，能夠引導讀者認真閱讀導言內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)本章節(jié)或本單元的知識線索和知識聯(lián)系，使讀者總體上把握學習內(nèi)容，具有提綱挈領(lǐng)的作用。

例如七年級上冊綜合探究一“從地圖上獲取信息”的導言內(nèi)容：“認識生活，需要獲取各種信息。地圖是一種最基本、最常用的獲取區(qū)域信息的工具。通過前面的學習，我們已經(jīng)知道了地圖的基本要素：方向、比例尺、圖例和注記。但是面對多種多樣的地圖，我們應該怎樣閱讀和使用它們，仍需要進一步探究?！?/p>

導言由四句話構(gòu)成，第一句直接闡明了本課的教學目標，要求學生具備“獲取各種信息”的能力。而在七年級地理的學習過程中，地圖是信息的最基本載體，能否合理運用地圖的基本要素：方向、比例尺、圖例和注記，成為學生學習七年級歷史與社會的關(guān)鍵。

同時，導言部分還對已有知識進行了回顧，能夠起到承上啟下、導入新課的作用。導言一方面對上一單元的知識進行高度概括和系統(tǒng)總結(jié)，另一方面對本單元的基礎(chǔ)知識、重點、難點進行提綱挈領(lǐng)的提示，目的在于使知識點前后銜接起來，過渡自然，使其形成一個整體。

二、讀課題——指明關(guān)鍵

作為課程改革的產(chǎn)物，歷史與社會是一門人文學科，更是一門綜合學科。筆者認為，要提高教學有效性，解讀教材很重要。然而，解讀教材首先應該解讀課題，從課題中找突破口。歷史與社會課程中，很多課題的設(shè)置就直接突出了該課的重點和難點，概括了該課的主要內(nèi)容，如能利用好“課題”，進行合理的導入，定能提高課堂教學的有效性。

例如七年級上冊第四單元文明中心——城市，每個課時的題目都非常明確地交代了本課的重點。如第一課“美國政治的心臟：華盛頓”，在引導學生讀課題中，進行如下設(shè)計：

師：“美國政治的心臟：華盛頓”這個課題中哪些是關(guān)鍵詞？

生（異口同聲）：“美國”“政治”“華盛頓”……

通過提問，學生能快速找到課題的三處關(guān)鍵詞“美國”“政治”和“華盛頓”。接下來教師可以以此為線索展開，引導學生探尋“華盛頓”與“政治”之間的聯(lián)系。

課題是一節(jié)課最搶眼之處，也可以說是整節(jié)課的濃縮，如能加以利用，必能起到畫龍點睛之效，更能激發(fā)學生興趣，提高課堂教學有效性。

三、讀圖片——圖文并茂

在初中歷史與社會地理部分教學過程中，地圖是最重要的工具，經(jīng)濟地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是既經(jīng)濟又容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D能準確地反映地理事物的空間分布、聯(lián)系、發(fā)展變化等情況，將零散地理事物系統(tǒng)化，是地理教學的信息庫，與文字相比，能直觀形象地幫助學生形成空間觀念，豐富了課本知識的表現(xiàn)形式。

在課堂教學中緊密結(jié)合地圖，使學生逐步養(yǎng)成運用地圖的意識和習慣。在七年級地理教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生對地圖很不熟悉，甚至有的學生根本不會看，給其學習地理造成了很大的障礙。因為如何對地圖進行有效的解讀顯得尤為重要，對于“讀”地圖，筆者認為可分三步：一看圖名，二看圖例，三看圖中的順序。

如人教版七年級上冊第二單元第二課“自然環(huán)境”的圖2-17：亞洲的地形，這是七年級學生面對的較大篇幅的地圖，若不加以引導，學生很難獲取有效的信息。因此，教師可以做如下引導：

師：“這么大的圖，同學們應該從哪看起？”

這樣的設(shè)問，有意引導學生看圖是有一定順序的，在學生發(fā)表完自身觀點后，教師可以適當總結(jié)，教會學生如何讀圖。

第一步：看圖名，明確地圖所示區(qū)域，即亞洲。

第二步：看圖例，對于七年級的學生而言，對于分層設(shè)色地形圖中所傳達的顏色認識尚淺，因此教師應強調(diào)本圖中不同顏色圖例所代表的海拔高度。

第三步：看圖中的順序，也就是做到有順序地讀圖。即從東往西，或從南到北地讀圖，但對于圖2-17所示亞洲區(qū)域而言，教師可以引導學生采用先四周后中間的讀圖順序，以更加準確地分析亞洲地形的特點。

除此之外，歷史學科在初中歷史與社會課程中也占有舉足輕重的地位。我國古代學者鄭樵還曾提出：“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書?！睔v史圖片在教學中的運用已成為歷史教學的重要選擇。多媒體技術(shù)使我國古代“左圖右史”的優(yōu)良史學傳統(tǒng)得到發(fā)揚光大，歷史圖片與歷史課教學的配合，對歷史課教學有著十分重要的作用。

有人說：“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)?！痹賰?yōu)秀的課堂教學總有它不足的地方，也總需要我們?nèi)ゲ粩嗟乜偨Y(jié)、不斷地完善，如何“讀”好歷史與社會，還需要我們不斷探索。

編輯 趙飛飛