廖飛云

時空無論作為一種歷史研究的工具，還是作為史學的方法或者視角，是無處不在的，甚至整個人類的歷史就是一部時空的歷史。沒有時間和空間，歷史事件就無法安放，因此教育部在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出時空觀念，并將其劃分為4個水平，即水平1-4。本文將結合課程標準4個水平劃分，提出具體的策略，以求方家。先分析四個水平的定位，水平1本質為考查基礎知識；水平2本質為考查時空的關聯(lián)性；水平3本質為考查時空的階段特征；水平4本質為考查與其他核心素養(yǎng)的相關性。

既然“時間或時序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達客觀歷史不可或缺的基本坐標”[1]，那我們在歷史課堂教學中應該科學使用時間觀念，了解歷史發(fā)展的“時序性”特點。總結好必要的時空表達方式，常見的有：基本表達：日、月、紀年（民國、年號、公元、干支）、年代、朝代；分期方式：古代、近代、現(xiàn)代，前秦到明清時期、舊新民主主義時期等；特定術語：文藝復興時期、大航海時代、大蕭條時代、冷戰(zhàn)時期等。

布羅代爾在《長時段：歷史和社會科學》中說，“我們這里不應忘記最后一種語言，最后一組模式，即必須把任何社會實在歸結為它所占領的空間。”總結關于空間的表達方式，常見的有：基本表達：中原地區(qū)、東南沿海、長江流域等；古今地名：洛陽、北京、開封等；地理概念：山水陰陽、關東等；特定術語：東西方國家等。

以上通過對時空表達方式的整理，基本能夠達到水平1。那水平2是考查時空的關聯(lián)性。“時空具有理解歷史的奠基性作用，而不是理解歷史的外在標畫”，因而可以“審視時間自身的意義”。[2]在空間表達過程中，是與地圖密不可分的，都具有唯一性?！皻v史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來閱讀，才能形成明確的空間觀念?！?[3]而歷史空間觀念主要通過歷史地圖來培養(yǎng)。利用歷史地圖、插圖等，幫助學生在歷史空間中理解歷史事件發(fā)生的必然性和對歷史產(chǎn)生的影響。葛劍雄等人指出：“‘過是指空間上的移動，傳則表示時間上的移動。” [4]教師要充分使用黑板或白板技術，把歷史知識學習過程在黑板上或白板上動態(tài)地演示出來，這樣學生對那些隨歷史事件發(fā)展而移動的地點有更好的理解。教師引導學生看圖說史，一邊觀察一邊思考一邊敘述，使學生空間觀念得到更好的培養(yǎng)。

活動案例：教師在講解抗日戰(zhàn)爭一課時，通過學習四張圖片的動態(tài)變化和時間的推移，理解淞滬會戰(zhàn)的主動進攻能夠吸引和分散日軍，破壞日軍由北往南攻、速戰(zhàn)速決的計劃，國民政府在正面戰(zhàn)場利用時間交換空間，由南京遷至武漢，最終落腳重慶，以四川為基礎進行持久戰(zhàn)。而1938年10月相持階段以來，國共兩黨又以空間交換時間，利用中國“東西”的戰(zhàn)略縱深和日本戰(zhàn)爭和民生資源的相對缺乏，最終取得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。

教學中，我們既要關注每個時間點上的歷史特征，還要引導學生跳出具體史實的羈絆，從長時間演變中把握歷史事物和社會現(xiàn)象的來龍去脈，從宏觀視野俯瞰歷史全貌，這是時間觀念培育水平3的核心價值訴求之一。

如下是從西方政治民主化、思想解放、近代科學的形成等幾個維度和層次理解15～18世紀階段特征，便于學生梳理紛繁復雜的知識點，建構整體網(wǎng)格化知識體系，認識歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的因果聯(lián)系。

從新航路的開辟到工業(yè)革命前的階段特征：

總述：從新航路的開辟到工業(yè)革命前是資本主義的興起階段。隨著資本主義的發(fā)展，人類社會開始由傳統(tǒng)社會邁向近代社會。

政治：在英、美等國，資產(chǎn)階級逐漸建立起代議制民主政治。

經(jīng)濟：伴隨著新航路的開辟和殖民擴張，世界市場的雛形開始出現(xiàn)。

思想文化：文藝復興、宗教改革和啟蒙運動高舉人文主義的大旗，起到了思想解放的作用；歐洲的近代科學逐漸形成并得到發(fā)展。

水平4是考查與其他核心素養(yǎng)的相關性，在五大核心素養(yǎng)中，時空觀念處于核心地位，若時空觀念缺失，其余素養(yǎng)將“皮之不存，毛將焉附？”

以2018年Ⅰ卷42題為例進行分析（材料和題目省略），我們知道文學作品是一定時期社會經(jīng)濟、政治、文化的反映，分析時以《魯賓遜漂流記》的故事梗概為切入點，需要運用時空觀念將時間定位于1719年之前，即西歐早期資本主義發(fā)展時期，空間定位為新航路開辟后緊密聯(lián)系的全球。對歷史現(xiàn)象的概述和評價，涉及史料實證、歷史解釋，考查的內容涉及新航路開辟、殖民擴張、三角貿易、人文主義、宗教改革等，而這些知識點的考查需要運用水平3的網(wǎng)格化知識體系和階段特征總結，運用概括和分析能力答題。

總之，教師教學中要更注重傳遞時空綜合的觀念，從水平1-4，由低到高引導學生充分認識時間和空間對歷史進程的共同作用，并依靠時間空間建構起歷史情境和知識體系，提高學生的史學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]聶幼犁.盯住試題的關鍵詞：何時（一）[J].歷史教學（中學版），2010（6）.

[2]郭子其.何以發(fā)展學生時空素養(yǎng)：應深度反思核心素養(yǎng)的落地[J].歷史教學，2017（11）.

[3]趙恒烈.歷史教育學[M].上海：上海社會科學院出版社，1989：224.

[4]葛劍雄，周筱贊.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2002：2.

編輯 趙飛飛