廖飛云

時(shí)空無(wú)論作為一種歷史研究的工具，還是作為史學(xué)的方法或者視角，是無(wú)處不在的，甚至整個(gè)人類(lèi)的歷史就是一部時(shí)空的歷史。沒(méi)有時(shí)間和空間，歷史事件就無(wú)法安放，因此教育部在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出時(shí)空觀念，并將其劃分為4個(gè)水平，即水平1-4。本文將結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)水平劃分，提出具體的策略，以求方家。先分析四個(gè)水平的定位，水平1本質(zhì)為考查基礎(chǔ)知識(shí)；水平2本質(zhì)為考查時(shí)空的關(guān)聯(lián)性；水平3本質(zhì)為考查時(shí)空的階段特征；水平4本質(zhì)為考查與其他核心素養(yǎng)的相關(guān)性。

既然“時(shí)間或時(shí)序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)”[1]，那我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)使用時(shí)間觀念，了解歷史發(fā)展的“時(shí)序性”特點(diǎn)?？偨Y(jié)好必要的時(shí)空表達(dá)方式，常見(jiàn)的有：基本表達(dá)：日、月、紀(jì)年（民國(guó)、年號(hào)、公元、干支）、年代、朝代；分期方式：古代、近代、現(xiàn)代，前秦到明清時(shí)期、舊新民主主義時(shí)期等；特定術(shù)語(yǔ)：文藝復(fù)興時(shí)期、大航海時(shí)代、大蕭條時(shí)代、冷戰(zhàn)時(shí)期等。

布羅代爾在《長(zhǎng)時(shí)段：歷史和社會(huì)科學(xué)》中說(shuō)，“我們這里不應(yīng)忘記最后一種語(yǔ)言，最后一組模式，即必須把任何社會(huì)實(shí)在歸結(jié)為它所占領(lǐng)的空間?！笨偨Y(jié)關(guān)于空間的表達(dá)方式，常見(jiàn)的有：基本表達(dá)：中原地區(qū)、東南沿海、長(zhǎng)江流域等；古今地名：洛陽(yáng)、北京、開(kāi)封等；地理概念：山水陰陽(yáng)、關(guān)東等；特定術(shù)語(yǔ)：東西方國(guó)家等。

以上通過(guò)對(duì)時(shí)空表達(dá)方式的整理，基本能夠達(dá)到水平1。那水平2是考查時(shí)空的關(guān)聯(lián)性?！皶r(shí)空具有理解歷史的奠基性作用，而不是理解歷史的外在標(biāo)畫(huà)”，因而可以“審視時(shí)間自身的意義”。[2]在空間表達(dá)過(guò)程中，是與地圖密不可分的，都具有唯一性?！皻v史地圖能提供直觀的確切的地域空間圖像……只有文和圖配合起來(lái)閱讀，才能形成明確的空間觀念?！?[3]而歷史空間觀念主要通過(guò)歷史地圖來(lái)培養(yǎng)。利用歷史地圖、插圖等，幫助學(xué)生在歷史空間中理解歷史事件發(fā)生的必然性和對(duì)歷史產(chǎn)生的影響。葛劍雄等人指出：“‘過(guò)是指空間上的移動(dòng)，傳則表示時(shí)間上的移動(dòng)。” [4]教師要充分使用黑板或白板技術(shù)，把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程在黑板上或白板上動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)那些隨歷史事件發(fā)展而移動(dòng)的地點(diǎn)有更好的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)史，一邊觀察一邊思考一邊敘述，使學(xué)生空間觀念得到更好的培養(yǎng)。

活動(dòng)案例：教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)四張圖片的動(dòng)態(tài)變化和時(shí)間的推移，理解淞滬會(huì)戰(zhàn)的主動(dòng)進(jìn)攻能夠吸引和分散日軍，破壞日軍由北往南攻、速戰(zhàn)速?zèng)Q的計(jì)劃，國(guó)民政府在正面戰(zhàn)場(chǎng)利用時(shí)間交換空間，由南京遷至武漢，最終落腳重慶，以四川為基礎(chǔ)進(jìn)行持久戰(zhàn)。而1938年10月相持階段以來(lái)，國(guó)共兩黨又以空間交換時(shí)間，利用中國(guó)“東西”的戰(zhàn)略縱深和日本戰(zhàn)爭(zhēng)和民生資源的相對(duì)缺乏，最終取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。

教學(xué)中，我們既要關(guān)注每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的歷史特征，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出具體史實(shí)的羈絆，從長(zhǎng)時(shí)間演變中把握歷史事物和社會(huì)現(xiàn)象的來(lái)龍去脈，從宏觀視野俯瞰歷史全貌，這是時(shí)間觀念培育水平3的核心價(jià)值訴求之一。

如下是從西方政治民主化、思想解放、近代科學(xué)的形成等幾個(gè)維度和層次理解15～18世紀(jì)階段特征，便于學(xué)生梳理紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)整體網(wǎng)格化知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的因果聯(lián)系。

從新航路的開(kāi)辟到工業(yè)革命前的階段特征：

總述：從新航路的開(kāi)辟到工業(yè)革命前是資本主義的興起階段。隨著資本主義的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)開(kāi)始由傳統(tǒng)社會(huì)邁向近代社會(huì)。

政治：在英、美等國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)逐漸建立起代議制民主政治。

經(jīng)濟(jì)：伴隨著新航路的開(kāi)辟和殖民擴(kuò)張，世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始出現(xiàn)。

思想文化：文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)高舉人文主義的大旗，起到了思想解放的作用；歐洲的近代科學(xué)逐漸形成并得到發(fā)展。

水平4是考查與其他核心素養(yǎng)的相關(guān)性，在五大核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念處于核心地位，若時(shí)空觀念缺失，其余素養(yǎng)將“皮之不存，毛將焉附？”

以2018年Ⅰ卷42題為例進(jìn)行分析（材料和題目省略），我們知道文學(xué)作品是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的反映，分析時(shí)以《魯賓遜漂流記》的故事梗概為切入點(diǎn)，需要運(yùn)用時(shí)空觀念將時(shí)間定位于1719年之前，即西歐早期資本主義發(fā)展時(shí)期，空間定位為新航路開(kāi)辟后緊密聯(lián)系的全球。對(duì)歷史現(xiàn)象的概述和評(píng)價(jià)，涉及史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)疾榈膬?nèi)容涉及新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、三角貿(mào)易、人文主義、宗教改革等，而這些知識(shí)點(diǎn)的考查需要運(yùn)用水平3的網(wǎng)格化知識(shí)體系和階段特征總結(jié)，運(yùn)用概括和分析能力答題。

總之，教師教學(xué)中要更注重傳遞時(shí)空綜合的觀念，從水平1-4，由低到高引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間對(duì)歷史進(jìn)程的共同作用，并依靠時(shí)間空間建構(gòu)起歷史情境和知識(shí)體系，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶幼犁.盯住試題的關(guān)鍵詞：何時(shí)（一）[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（6）.

[2]郭子其.何以發(fā)展學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)：應(yīng)深度反思核心素養(yǎng)的落地[J].歷史教學(xué)，2017（11）.

[3]趙恒烈.歷史教育學(xué)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1989：224.

[4]葛劍雄，周筱贊.歷史學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：2.

編輯 趙飛飛