竇孝凡

歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過某一階段的歷史學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時發(fā)生的重大歷史事件，產(chǎn)生對歷史文化的思考，并能夠從歷史的角度來看問題，形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在高中歷史教學(xué)過程中，由于歷史知識繁雜、枯燥，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，再加上教師比較喜歡采用講授式教學(xué)，形式非常單一，學(xué)生的記憶性普遍不高。目前隨著課程改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)也越來越普遍，所以教師可以將歷史圖片融入歷史課堂教學(xué)中，以歷史圖片為載體進(jìn)行更深入的知識講解。

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)好奇心

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)的局限性，很多時候教師都采用一言堂的教學(xué)方式，只重視對歷史知識傳輸，而忽略了教學(xué)技巧的創(chuàng)新，所以部分學(xué)生便把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)做一門背誦的科目，認(rèn)為極其枯燥。然而如今國家也開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，作為歷史教師可以采用新的教學(xué)方式，如利用歷史圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知覺與體驗(yàn)。

比如教學(xué)“中國古代的政治制度”時，這一部分知識難度較高，理論記憶的部分較少，為了幫助學(xué)生記憶，教師可采用歷史圖片導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如“宗法制、分封制下的等級結(jié)構(gòu)圖”，如圖1。

將各級之間的關(guān)系直觀地反映出來，這是學(xué)生在以往從未接觸過的知識，通過呈現(xiàn)這一圖片，學(xué)生很想去探索宗法制、分封制之間的等級關(guān)系，燃起閱讀的欲望。這張反映歷史人物關(guān)系的圖片，既可以體現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容，又起到設(shè)置懸念的作用，學(xué)生看到圖片后，不僅在閱讀課本時對各個等級的人物關(guān)系了解得十分詳細(xì)，而且有效降低了知識難度。

所以，在歷史課堂中利用歷史圖片導(dǎo)入，能夠升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心。相對于文字導(dǎo)入來說，更具有直觀性，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維打下基礎(chǔ)。

二、圖片解說，深入理解知識

歷史指過去的時間，也是對過去發(fā)生過的事情的解釋。在歷史教學(xué)中，無論教師采用多媒體課件還是其他形式的教學(xué)，其中文字材料都占據(jù)了相當(dāng)大的比重。而學(xué)生理解起來卻并不一定都能照搬全收。為此，教師可以利用歷史圖片配合文字解說，能夠化繁雜的文字信息為直觀的記憶。學(xué)生對歷史知識的印象會比較深刻。

如教學(xué)“明清時期的進(jìn)步思潮”時，為了幫助學(xué)生理解這一時期重要的思想家，教師可以為他們呈現(xiàn)黃宗羲、朱熹、王陽明的畫像，配合文字解說，將相關(guān)人物的相關(guān)理論、主張以及其思想對后世產(chǎn)生的影響逐一分析，使學(xué)生對每一個人物的特點(diǎn)都能夠準(zhǔn)確地把握，當(dāng)考場上出現(xiàn)有關(guān)思想時，立即可以選出人物，完成歷史圖片與歷史知識的相互結(jié)合。

如：黃宗羲

在人物旁配文字解說：

1.天下為主，君為客

2.以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”

相對于單純的文字解說，結(jié)合歷史圖片作為輔助，能夠?qū)v史教學(xué)變得更加直接與清晰，尤其是能夠在有限的課堂時間內(nèi)使學(xué)生的思維也從感性過渡到理性。教師也可以從歷史圖片中延伸至多個層面。根據(jù)授課內(nèi)容靈活地運(yùn)用，挖掘歷史圖片的隱性知識，進(jìn)而豐富學(xué)生歷史知識的積累，促進(jìn)其歷史知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建構(gòu)。

三、圖片復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史學(xué)科涵蓋大量的文字，有些文字是可以理解記憶的，有些文字只能死記硬背。比如特定的年代、法律制度、歷史來源等，這些都需要學(xué)生熟練掌握。然而對于復(fù)習(xí)這一模塊，很多學(xué)生都是按照教材所給的知識框架進(jìn)行某一章節(jié)的復(fù)習(xí)，而自己并沒有對歷史知識進(jìn)行梳理。在記憶的過程中很容易出現(xiàn)遺漏出錯或者記憶不牢固的現(xiàn)象。為此，教師可以將歷史圖片融入學(xué)科復(fù)習(xí)中，結(jié)合相關(guān)知識整合梳理，再用圖片的方式反映出來，往往涵蓋的信息量更大。

比如在復(fù)習(xí)三省六部制這一知識點(diǎn)時，可以自主列出類似圖2進(jìn)行復(fù)習(xí)：

由圖片上的每一處具體的知識點(diǎn)，聯(lián)想多個知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。同樣的，在記憶有關(guān)歷史事件時間時，也可以采用歷史圖片整理的方法進(jìn)行，在每個時間點(diǎn)上標(biāo)注上具體的歷史事件，一一對應(yīng)起來，能夠提升復(fù)習(xí)的有效性。列出的知識框架首先文字是非常密集的，然后隨著了解程度的加深而減少，將課本越學(xué)越薄，復(fù)習(xí)的效果也就達(dá)到了。

用歷史圖片輔助復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠自主梳理知識框架，這不僅能夠提升復(fù)習(xí)的效率，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們形成良好的思維方法和總結(jié)概括能力。

總而言之，將歷史圖片用于高中歷史教學(xué)中能夠起到潛移默化的作用，歷史圖片并非是教師在教學(xué)過程中可有可無的裝飾，也不是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一閃而過的片段，而是歷史教學(xué)的重要資源和輔助教學(xué)工具，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、鞏固知識印象、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要善于利用歷史圖片，鑄就學(xué)生完整的人格，促進(jìn)其日后的發(fā)展。

編輯 郭小琴