摘 要：地理是高中階段學習的重要文化課程，在我國新課程改革的時代背景下，提出促進學生全面發(fā)展素質教育的要求，同時也對地理教育教學方式與理念提出了更高的要求。重視對地理核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)是高中教學階段的重中之重，核心素養(yǎng)理念是整個地理學科的科學價值與精髓所在，能夠培養(yǎng)出社會所需要的綜合性素質人才。教師把握住地理核心素養(yǎng)理念進行教學活動，能夠提升地理教學課堂的實用性與科學性。主要圍繞著地理核心素養(yǎng)的內涵、構成和特點，以及如何在地理核心素養(yǎng)理念下開展有效性的高中地理教學進行討論分析。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中；教學有效性

一、了解地理核心素養(yǎng)

重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在我國新課程改革的背景下，提高高中地理學科教學質量，促進學生地理綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的綜合型素質人才的重要手段。將地理核心素養(yǎng)理念作為高中階段教學的理念指導，首先需要正確理解與認識什么是地理核心素養(yǎng)。

1.地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)對學習者的要求提升到更深的層面，要求學習者在學習與解決相關問題的過程中，能夠站在地理學的角度進行考查與分析。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是進行地理素養(yǎng)教育的精髓所在，在核心素養(yǎng)理念的指導下，不僅能夠滿足當前學生所需要的知識以及發(fā)展地理素養(yǎng)的要求，并且為將來學生地理素養(yǎng)的深入發(fā)展奠定了基礎，將其培養(yǎng)成為一名具備綜合素質、滿足社會發(fā)展要求的地理人才[1]。

2.地理核心素養(yǎng)的構成

地理核心素養(yǎng)的構成一共有五個方面。第一方面是指地理核心理念。地理核心理念是指人們對于世界一切地理現象與地理事物本身內在本質規(guī)律的認識與把握，是構成地理核心要素的重要基礎成分。人們只有在正確認識、理解地理現象與本質的基礎之上，才能夠合理地、科學地對世界加以改造。第二方面是指地理核心能力。核心能力包括學習者自身的智力、能力以及地理學科，三方面能力的綜合，可以將其細化為兩方面的能力。一方面是一般科學能力，而另一方面是指在地理科學方面所表現出的特有的能力。第三方面是地理理性思維。地理理性思維與學習者的邏輯推理能力與已有的證據基礎有著密切的聯系。第四方面是地理特色的科學方法。這種方法是學習者在面對所研究的地理現象與對象時所采取的研究方法。第五方面是指地理的核心知識[2]。地理是為人類所學習與服務的知識，在具備科學理性的同時，也有一定的感性成分，所以地理核心知識包括著感性知識與理性知識兩大方面。

3.地理核心素養(yǎng)的特點

地理核心素養(yǎng)具有兩方面的特點，第一點是終身性的特點，地理核心素養(yǎng)不僅僅局限于讓學生接受淺層地理方面的知識，而是更加深入到對學生自身所具有品格的培養(yǎng)，讓學生不僅在當前的學習生活中受益，在整個人生的終身發(fā)展中也能夠形成以地理學思維的模式看待解決問題的能力，有利于學生的終身學習與終身發(fā)展。學生在地理核心素養(yǎng)學習的過程中可以獲得綜合性的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念，對個人的終身發(fā)展有著重要的影響。其次，地理核心素養(yǎng)具備的第二個特點是漸進性。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期發(fā)展的過程，教師需要根據學生在不同發(fā)展階段，自身所具備的學習接受能力與思維邏輯發(fā)展水平來確定。由于地理核心素養(yǎng)的漸進性特點，要求高中教師在進行地理教學的過程中，需要根據地理課程標準的要求，從實際的學情出發(fā)，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

二、如何在地理核心素養(yǎng)理念下開展有效的高中地理教學

1.充分利用多媒體信息技術，培養(yǎng)學生“人類地理協調發(fā)展觀”素養(yǎng)

多媒體信息技術為學校教育教學活動的開展提供了諸多便利之處，地理學科可以說是文科學科中的理科，其在學習的過程中某些知識具備一定的抽象性，在學習的過程中理解與接受相對困難，或者某些知識在學習的過程中由于地域條件的限制，無法對相應的內容有貼切的理解。因此，教師可以充分利用多媒體信息技術，化抽象為具體，同時在學習的過程中打破時間與空間的限制，讓學生在網絡媒體中，通過觀看視頻影視資料等方式，讓學生身臨其境。通過上述方式，展示人類的生存與發(fā)展與地理環(huán)境之間是息息相關的，讓學生對地理環(huán)境懷著敬畏的心理進行學習，幫助學生樹立起人地協調發(fā)展的觀念，為學生的終身發(fā)展奠定正確的基調。

2.重視教學累積，培養(yǎng)學生的“綜合思維”素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)所具備的漸進性特點決定了在進行高中地理教學過程之中，需要合理把握教學的進度，以發(fā)展的眼光看待，不能追求教學成果的一蹴而就。教師在進行教學的過程中，應重視對教學資料的搜集與整合，根據地理綜合素養(yǎng)選擇教學材料，逐步培養(yǎng)學生各方面綜合能力，形成綜合思維。教師在進行資料整合的過程中，需要綜合考慮每個學生的學習能力與接受水平，讓學生對自己的學習情況做出評價并反饋給教師，對學習的難點與學習的優(yōu)勢進行雙方反饋，為教師開展下一步的教學活動提供一定的指標。

3.重視教學實踐的開展

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要應用于社會實踐，教學的根本目的是培養(yǎng)社會所需要的實踐人才[3]。因此教師在開展教學的過程中，不能將課堂活動僅僅局限在課堂之內，而是要帶領學生進行實際的實踐活動，讓學生將所學的知識轉化為實踐的能力。

在素質教育不斷深入發(fā)展的改革浪潮中，對高中地理教學提出了重視地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以適應社會進步發(fā)展的需要。在正確理解與把握地理核心素養(yǎng)的基礎之上，科學有效地開展高中地理課堂。

參考文獻：

[1]沈怡婷.中學地理課堂師生言語行為互動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]王冉冉.高中地理課堂總結設計及有效性評價[D].山東師范大學，2017.

[3]邢雅群.初中地理課堂實踐活動教學研究[D].曲阜師范大學，2016.

作者簡介：劉威亨，甘肅省白銀市人，任教于甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 段麗君