摘 要：高中區(qū)域地理的教學(xué)需要重視學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趨^(qū)域認知素養(yǎng)，通過“感知記憶，區(qū)域定位與信息獲取”“多維思考，綜合分析與特性歸納”“拓展提升，區(qū)域評價與區(qū)域發(fā)展”等構(gòu)建區(qū)域認知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略三步曲，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方法，提高分析和探究的能力，促進學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)乃至地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認知素養(yǎng)；教學(xué)策略三步曲；高中區(qū)域地理

區(qū)域是地球表面的空間單位，是地理學(xué)的研究對象之一。高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)從區(qū)域地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，運用地理原理和地理規(guī)律分析并解釋成因，最終解決區(qū)域存在的實際問題并認識人地關(guān)系。區(qū)域認知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)之一，是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是學(xué)生在高中區(qū)域地理部分的學(xué)習(xí)中必備的關(guān)鍵能力。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)中，要重視對區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。本文基于區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，從區(qū)域定位出發(fā)，通過感知記憶、多維思考、拓展提升三個方面，探索并思考高中區(qū)域地理的教學(xué)策略。

地理教學(xué)需要按“學(xué)習(xí)進階”組織推進，使學(xué)生加深對地理核心概念的理解，強化課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的整合，有利于學(xué)生建構(gòu)有效的地理認知結(jié)構(gòu)，有利于知識的遷移和實際問題的解決。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)需要循序漸進地開展，通過感知記憶到多維分析，再到拓展提升，讓學(xué)生一步步學(xué)會分析方法和探究思路，從而構(gòu)建區(qū)域的認知能力。

一、感知記憶，區(qū)域定位與信息獲取

感知是一種通過感覺描繪出具體形狀或運動狀態(tài)的超能力，記憶則是人腦對經(jīng)歷過事物的識記、保持、再現(xiàn)和再認。區(qū)域認知素養(yǎng)最基本的要求就是培養(yǎng)學(xué)生通過感知和記憶及時獲取有效信息，從而精確定位的能力。高中區(qū)域地理的教學(xué)包含了各種各樣的區(qū)域，需要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、行政區(qū)劃、地理要素等特征進行區(qū)域定位。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對區(qū)域位置認知的缺乏主要在于地理位置意識不強，無法建立地理事物的空間概念，缺乏區(qū)域定位的方法等。

1.通過讀圖訓(xùn)練進行區(qū)域定位

讀各類以地理要素為基礎(chǔ)的圖是區(qū)域定位的重要方法，也是高中區(qū)域地理教學(xué)的重要方法。讀圖訓(xùn)練可以使學(xué)生感知圖中的地理信息，將有效信息進行整合，提升對地理要素的觀察力，進而明確區(qū)域的地理位置。以長江三角洲區(qū)域圖為例，將教材中的地形圖與行政圖重疊，可以判斷出長江三角洲的行政區(qū)劃、經(jīng)緯度位置、河流與湖泊、地形單元、交通線路、城市等有效信息，這為區(qū)域定位提供了依據(jù)。讀圖的過程是學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)形成的過程，讀圖的結(jié)果讓有效信息成為深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.通過特征記憶進行區(qū)域定位

對某一區(qū)域特征的記憶也是區(qū)域定位的方法之一。以全年高溫多雨的熱帶雨林氣候為例，教材中介紹了其主要分布于非洲剛果河流域、東南亞地區(qū)和南美洲亞馬孫河流域，除此之外，熱帶雨林氣候還分布于馬達加斯加島東岸、澳大利亞東北岸和巴西東南沿海地區(qū)等區(qū)域。通過這一區(qū)域特征的記憶，可以讓學(xué)生在提到熱帶雨林氣候的同時，想到這一氣候類型的主要分布地區(qū)，從而縮小區(qū)域定位的范圍，有利于最終確定區(qū)域的地理位置。

因此，感知記憶是區(qū)域定位的基礎(chǔ)，區(qū)域定位是區(qū)域認知的前提，教學(xué)中需要加強學(xué)生的讀圖訓(xùn)練和特定區(qū)域的特征記憶，讓學(xué)生達成區(qū)域認知的第一步。

二、多維思考，綜合分析與特性歸納

區(qū)域認知是認識地理環(huán)境的一種思維方式和能力，需要學(xué)生多維度分析區(qū)域并探究其特性，主要分為某一區(qū)域的綜合分析和多個區(qū)域的比較分析等。

1.某一區(qū)域的綜合分析

區(qū)域的綜合分析首先是區(qū)位條件的分析。區(qū)位條件分為自然條件和社會經(jīng)濟條件，自然條件包含氣候、地形、土壤、水源、礦產(chǎn)等區(qū)位因素，社會經(jīng)濟條件包括市場、交通、勞動力、政策等區(qū)位因素。在區(qū)位分析的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)位因素出發(fā)，逐條分析某一區(qū)域的區(qū)位條件，并著重分析影響較大的區(qū)位因素。同時，對于學(xué)生容易忽視的區(qū)域特色和不利因素也應(yīng)該提醒學(xué)生并分析到位，讓學(xué)生學(xué)會辯證地分析地理問題，進而提高學(xué)生綜合分析單個區(qū)域的能力，最終形成“區(qū)位因素—區(qū)位條件—區(qū)域特性”的綜合分析脈絡(luò)。

2.多個區(qū)域的比較分析

某一區(qū)域綜合分析的能力是多個區(qū)域比較分析的基礎(chǔ)，多個區(qū)域的比較可以將不同地理事物和現(xiàn)象有機整合，使地理知識體系化，加深學(xué)生對區(qū)域的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在區(qū)域認知的過程中，學(xué)生需要掌握三種常用的多個區(qū)域比較分析的方法（見下表）。

在區(qū)域?qū)Ρ鹊倪^程中，比較方法的選用要結(jié)合學(xué)生的認知水平，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從一般到特殊。同時，要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的綜合分析能力，理解并比較區(qū)域的異同點，歸納區(qū)域特性，探索區(qū)域的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握區(qū)域分析的思維方法，學(xué)會認知區(qū)域。

通過單一區(qū)域的綜合分析和多個區(qū)域的比較分析，可以讓學(xué)生形成對區(qū)域綜合分析的脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握分析區(qū)域的思維方法，重視對區(qū)域特殊地理事物和現(xiàn)象的歸納，養(yǎng)成多維思考的習(xí)慣，學(xué)會認知區(qū)域的方法。

三、拓展提升，區(qū)域評價與區(qū)域發(fā)展

人類社會的發(fā)展離不開地理環(huán)境，離不開正確的人地觀和發(fā)展觀。區(qū)域認知素養(yǎng)要求學(xué)生能夠簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展，通過評價區(qū)域找尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策，關(guān)注區(qū)域的個性化發(fā)展，這對學(xué)生能力的要求較高。通過上述感知記憶和多維思考這兩步，學(xué)生已經(jīng)具備了獲取信息進行區(qū)域定位的能力和多維度分析區(qū)域的方法，這將有利于進行區(qū)域評價并形成區(qū)域發(fā)展的新認識。

1.通過區(qū)域評價找尋區(qū)域發(fā)展的對策

評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展需要重視區(qū)位條件的分析、現(xiàn)存的問題、今后發(fā)展的對策和措施等方面。區(qū)位條件的分析是評價區(qū)域的基礎(chǔ)，而區(qū)域現(xiàn)存的問題可以與今后發(fā)展的對策和措施相結(jié)合，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對區(qū)域現(xiàn)狀和問題，引導(dǎo)學(xué)生探究成因并由原因找對策，從而提出符合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策和措施。例如，區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題：（1）分析區(qū)域的區(qū)位條件，找出有利條件和不利條件；（2）針對區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題，探究自然原因和人為原因；（3）結(jié)合區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，由原因找對策，提出科學(xué)的生物措施和工程措施。通過上述過程，可以幫助學(xué)生構(gòu)建評價區(qū)域的基本路徑，以實現(xiàn)知識遷移。

2.透過社會熱點探究區(qū)域的個性化發(fā)展

社會熱點一般發(fā)生在特定的區(qū)域，往往會成為區(qū)域個性化發(fā)展的標(biāo)志。因此，在區(qū)域地理的教學(xué)中可以前置社會熱點的搜索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注社會熱點，找準(zhǔn)熱點區(qū)域，探究熱點區(qū)域的個性化發(fā)展。例如，重大事件發(fā)生地，關(guān)注區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展問題或發(fā)生原因和重大事件的影響；重要工程建設(shè)區(qū)，關(guān)注建設(shè)區(qū)內(nèi)的區(qū)際聯(lián)系，評價工程影響等。

綜上所述，通過“感知記憶，區(qū)域定位與信息獲取”“多維思考，綜合分析與特性歸納”“拓展提升，區(qū)域評價與區(qū)域發(fā)展”等可以構(gòu)建區(qū)域認知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略三步曲。在高中區(qū)域地理的教學(xué)中，需要重視學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過讀圖訓(xùn)練和特征記憶，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和區(qū)域定位的能力。多維度思考，學(xué)會綜合分析和比較分析區(qū)域的思維方法。結(jié)合區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展和社會熱點，針對區(qū)域現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，提出科學(xué)的發(fā)展對策和措施，促進區(qū)域整體發(fā)展。教師運用上述教學(xué)策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認知能力，不僅有利于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的人地觀和發(fā)展觀，有利于終身學(xué)習(xí)。

參考文獻：

李春艷.中學(xué)地理課程中的概念建構(gòu)與學(xué)習(xí)進階[J].課程·教材·教法，2016（4）：38-43.

注：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃個人課題《凸顯核心素養(yǎng)，探尋高中區(qū)域地理的建模策略》階段性成果（立項號：“十三五”個十字第Dm1667，主持人：尹良恒）。

作者簡介：尹良恒，男，江蘇南京人，本科學(xué)歷，南京師范大學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，南京大學(xué)教育碩士在讀，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

編輯 魯翠紅